Ciencia en Rosa

¡¡ ANUNCIOS !!

2012-02-18T10:32:00.000+01:00

CARNAVAL 2012: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2012/02/carnaval-2012.html

A TENER EN CUENTA PARA LAS SALIDAS DE CAMPO: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2012/02/tener-en-cuenta-para-las-salidas-de.html

FIESTA DE NAVIDAD DE 2º DE BACHILLERATO: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2011/12/fiesta-de-navidad-de-2-de-bachillerato.html

GRANADA EN OTOÑO Y LA CONDICIÓN DE TURISTA: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2011/11/granada-en-otono-y-la-condicion-de.html

LAS T.I.C. EN EDUCACIÓN: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2011/12/las-tic-en-educacion.html

VIAJE AL MICROCOSMOS: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2011/11/viaje-al-microcosmos.html

JORNADAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL I.E.S. ROSA CHACEL DE COLMENAR VIEJO (MADRID): http://cienciaenrosa.blogspot.com/2011/11/peliculas.html

Si quieres ver las entradas anteriores sobre los "RECORTES EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA": http://cienciaenrosa.blogspot.com/search/label/RECORTES%20EN%20EDUCACI%C3%93N

"EVOLUCIONARTE", para trabajar la Evolución de una manera diferente: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/ Entrada de blog: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2011/08/evolucionarte.html

CARNAVAL 2012

2012-02-18T09:50:00.002+01:00

Hola a todos.

Tengo el placer de presentaros un conjunto de fotografías que muestran la imaginación de los alumnos y profesores del I.E.S. Rosa Chacel:

Ya habéis visto... yo, "haciendo el indio" (como muchas veces se hace en esta vida). Imagináos intentando dar clase así. ¡Fue divertido!

He de confesar que no me gusta nada disfrazarme. Pero este año me he disfrazado porque el año pasado comprendí lo importante que era el Carnaval para los chavales de Colmenar Viejo.

Y vuelvo a sacar las mismas conclusiones que el año pasado y alguna más:

El carnaval es un buen momento para reirse de todo y con todos, pero sobretodo de uno mismo.
Las emociones positivas de alegría y sorpresa son enormes. Emociones negativas no las encuentro.
Si el carnaval es cultura y lo cultural es educativo y formativo... creo que es inteligente disfrazarse, porque se recibe un reconocimiento positivo muy enriquecedor para el individuo y sus relaciones sociales.
Por cierto, tanto la risa como el reconocimiento positivo y las buenas relaciones sociales tienen una incidencia brutal sobre la buena salud del individuo, entendiendo "SALUD" como la define la Organización Mundial de la Salud: "Completo estado de bienestar físico, psíquico y social".

Pues eso..., ¡salud!

A TENER EN CUENTA PARA LAS SALIDAS DE CAMPO

2012-02-04T21:05:00.000+01:00

Hola a todos.

A continuación os adjunto el documento que me ha hecho llegar mi hermano (Guía de Montaña) para la preparación de una actividad física en la naturaleza. Agradecido por ello, por supuesto.

La intención de este documento es la de reflexionar previamente (antes de tener problemas), tanto profesores como alumnos, sobre la importancia de una adecuada preparación para las salidas de campo que requieran una actividad física o un periodo largo de tiempo en la naturaleza. Debemos recordar, aunque seamos arrogantes, que somos nosotros los que formamos parte del medioambiente (no al revés). Es decir, los débiles somos nosotros.

El documento dice así:

Ir al campo puede suponer algo más que recorrer, cargados con la nevera portátil, la distancia que separa el coche de las mesas del área recreativa, y ello sin menospreciar los esfuerzos y peligros que dicha actividad pueda conllevar.
Ir al campo puede consistir en caminar durante varias horas para visitar parajes (con sus respectivas rocas, plantas y animales) que de otro modo (en un vehículo) no podríamos ver; unas horas durante las cuales, aparte de andar, deberemos realizar ciertas actividades "de mantenimiento" como beber, comer y protegerse del frío o del calor. Por eso, durante estas actividades, deberemos equiparnos de un modo no habitual. Pero además de equiparnos bien deberemos saber por dónde andamos para no perdernos o para que no se nos haga de noche (porque entonces lo más probable es que acabemos perdidos). Así, pues, son tres los elementos que hay que tener en cuenta:
- Sentido común y conocimiento de nosotros mismos.
- Conocimiento del terreno.
- Equipo.
1. Sentido común y conocimiento de nosotros mismos. Probablemente este sea el elemento más importante de todos. Debemos conocer nuestros límites para saber hasta dónde y a qué ritmo podemos marchar. Y debemos ser lo suficientemente juiciosos como para no sobrepasar esos límites o no hacérselos sobrepasar a otros. También debemos sopesar hasta qué punto podemos adentrarnos en una zona desconocida, sin marcar, sin caminos, etc. El campo y la montaña son muy bonitos y ofrecen muchas satisfacciones, pero no debemos subestimarlos porque también son peligrosos y convendría no aborrecerlos por una mala experiencia.
2. Conocimiento del terreno para cuando vayamos solos, no para cuando vayamos con un guía, pues precisamente de ese conocimiento se encarga él. Hay tres tipos de conocimiento de una zona:
a) el que podamos tener por propia experiencia (porque ya hemos ido varias veces a tal sitio),
b) el que nos proporcionan las rutas balizadas (señaladas sobre el terreno) con sus respectivas guías impresas o sus paneles informativos,
c) y el que nos proporcionan los mapas topográficos (mapas que hay que saber leer).
Si no poseemos ninguno de estos conocimientos sobre la zona mejor que no nos adentremos en lo desconocido, aunque... La aventura es la aventura.
3. Equipo: De todos modos, si no queremos que nuestra pequeña aventura se convierta en una odisea, deberemos ir medianamente equipados; y de eso es de lo que vamos a tratar aquí:
-Mochila: al campo o al monte NO SE VA SIN MOCHILA. En ella deberemos guardar las cosas que vayamos necesitando y algunas otras de "por si acaso" (aunque el "por si acaso" siempre acaba pesando un poco). Guardaremos las cosas necesarias para lo que ya hemos comentado antes: la comida, el agua y la ropa de abrigo. En principio nos servirá cualquier mochila, pero si la ruta fuera larga o lleváramos mucho peso deberíamos llevar mochilas específicas de montaña.
-Comida: dependiendo de la ruta que vayamos a realizar y de las horas que vayamos a estar fuera convendrá meter más o menos comida en la mochila, pero siempre conviene llevar cosas energéticas (cosas dulces, barritas energéticas, fruta o frutos secos, etc.) para que no nos dé un bajón.
-Agua: tan importante o más que la comida es el agua. Si nos mantenemos convenientemente hidratados evitaremos mareos y nos cansaremos mucho menos. Hemos de tener en cuenta que estamos realizando una actividad física durante la cual sudaremos; estaremos, por lo tanto, perdiendo líquidos, líquidos que habremos de recuperar; cuanto antes mejor. El mínimo a llevar es un litro y medio por persona, aunque para actividades largas o en días de mucho calor convendría llevar más. De todos modos esto depende también del lugar, pues si hubiera fuentes podríamos ir recargando nuestra botella de litro y medio.
-Ropa: la ropa que llevemos puede ir puesta encima de nosotros o dentro de la mochila dependiendo de las condiciones externas y de nuestra resistencia al frío o al calor. No obstante hay que observar un par de reglas:
Regla del algodón: EL ALGODÓN SÍ ENGAÑA. En la medida de lo posible evitaremos llevar al campo prendas de algodón y, bajo ningún concepto, llevaremos pantalones vaqueros (que son de algodón). La razón de esto es que el algodón tarda mucho en secar y si nos mojamos por la lluvia o por nuestro propio sudor permaneceremos incómodos (mojados y fríos) durante mucho rato, aunque siempre cabe la posibilidad de llevar una camiseta de repuesto, pero hay que llevarla, cosa que no se suele hacer con los pantalones. La alternativa al algodón son las prendas sintéticas, fundamentalmente el poliéster, acrílico, etc. Para conocer de qué está hecha una prenda simplemente hay que mirar la etiqueta de dentro (ojo: algodón en inglés es cotton), así que antes de ir a la tienda de moda a comprarse algo convendría echar un vistazo a nuestro armario por si tuviéramos trapitos de estas características. Por cierto, la alternativa a los pantalones de algodón pueden ser los pantalones de chándal o las mallas (seguramente sean todos sintéticos). También conviene que los calcetines sean sintéticos, pero en estos es más difícil encontrar la etiqueta.
Regla de las tres capas: Estas tres prendas irán siempre con nosotros, puestas o en la mochila, pues pueden sernos necesarias a la hora de permanecer parados para comer o si se levanta viento, etc. De dentro a fuera son:
- La primera capa tiene la función de mantener seca la piel cuando sudamos: se trata de una camiseta sintética lo más ajustada y fina posible; también conviene que sea de manga larga y (atentas, chicas) que nos tape los riñones; la usaremos tanto en invierno como en verano (para protegernos del sol). Se las conoce como camisetas técnicas.
- La segunda capa es la térmica: ha de mantener nuestro calor corporal. Se trata del famoso forro polar.
- La tercera es la capa impermeable: ha de protegernos del viento y de la lluvia, pero conviene que sea transpirable porque de lo contrario no nos mojaremos desde fuera, pero sí desde dentro, aunque no tanto. Lo ideal es el chubasquero de gore-tex, pero como son muy caros nos valdrá cualquier otro.
-Calzado: dependiendo de las condiciones externas (frío, lluvia, calor...) podremos llevar un tipo de calzado u otro, pero siempre conviene que la suela no sea lisa para que agarre bien en las piedras. Si hace calor podremos llevar zapatillas, pero si hace frío o llueve lo mejor son las botas de montaña. NADA DE TACONES (tampoco los de las botas camperas). Por lo que toca a las sandalias tipo "outdoor" o de montaña habría que reducir su uso a terrenos poco irregulares y donde no podamos pincharnos con ramas, cardos, etc. (por ejemplo en las largas marchas del Camino de Santiago por asfalto).
-Las 3-G: Guantes en invierno y en montaña. Gorro o gorra según sea invierno o verano: nuestra cabeza siempre ha de estar protegida, tanto del frío como del calor. Gafas de sol en verano o en la montaña durante todo el año; las gafas de sol han de comprarse en ópticas o tiendas de deporte y han de ser de clase 3 (lo pone en una de las patillas) o alta protección; las hay de clase 4 pero son para estar en la nieve durante más de un día.
-Crema solar en verano o en la montaña (también durante todo el año).
-Kit mínimo de seguridad: móvil bien cargado, linterna y silbato. Con estos elementos podremos avisar a los servicios de emergencia (112) e indicarles nuestra posición, si es que la sabemos, aunque siempre podremos decirles la zona aproximada y marcar la posición con la linterna o el silbato. Para esto último debemos conocer la señal internacional de socorro: seis señales durante un minuto espaciadas regularmente (o sea, cada 10 segundos aprox.) seguidas de un minuto de pausa. La contestación de los servicios de emergencia es igual pero con solo tres señales. Si tuvieran que rescatarnos con helicóptero, cuando les viéramos deberíamos hacer con el cuerpo y los brazos una Y griega (o ye). Jamás indicárselo con un solo brazo, pues es la señal de que estamos bien.
Y ahora, ¡a disfrutar!

De nuevo agradecimientos a mi hermano y añadir alguna cosilla. Si a todos estos conocimientos le sumamos todo lo que aprendamos sobre Primeros auxilios y Socorrismo, revisamos las previsiones meteorológicas (http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/municipios) y reconocemos la zona con imágenes de satélite (http://sigpac.mapa.es/fega/visor/), pues mucho mejor.

Salud.

FIESTA DE NAVIDAD DE 2º DE BACHILLERATO

2011-12-23T09:12:00.004+01:00

Hola a todos.

He tenido el placer de ser invitado y asistir a la Fiesta de Navidad de los alumnos de 2º Bachillerato del I.E.S. Rosa Chacel.

Así que, como me sugirieron los chavales, me vestí de traje (el de mi boda, porque no tengo otro). Me lo pasé genial viendo lo guapos que se pusieron. Mirad qué chulos:

Luego tuve que sufrir (por insensato) la cena en un restaurante chino, pero fue un gustazo estar con todos ellos, alumnos a los que di clase el curso pasado en Biología y Geología, en CMC y que, además, me los llevé al Viaje de Fin de Curso.

Salud.

GRANADA EN OTOÑO Y LA CONDICIÓN DE "TURISTA".

2011-12-11T18:17:00.001+01:00

Hola a todos.

Acabamos de estar en la ciudad de Granada y hemos disfrutado de una serie de experiencias interesantes:

Viajar en tren para no coger el coche.
Comer tapas y más tapas.
Patear sus calles, plazas y barrios característicos (Albaycín, Sacromonte, Realejo).
Visitar La Alhambra de noche y de día. Lo de la noche tiene su curiosidad, así como sus cosas malas y buenas. Lo del Patio de los Leones en obras ya es todo un clásico, menos mal que lo vi de pequeño y en fotos.
Visitar el Museo de las Ciencias. Una pasada. Tendríamos que haber pasado todo un día para poder verlo entero.

Por cierto, al igual que en el resto de estaciones del año, esta ciudad en otoño tiene su encanto. Además, como no había nevado suficiente en Sierra Nevada, la temperatura todavía no era muy fría. Sin embargo, se nos han debido pasar algunas cosas de interés, por ejemplo su Cartuja, porque nos la recomendaron cuando nos volvíamos. Esa para otra.

Mirad qué fotillos más chulas:

Y tras estas fotitos me surgen reflexiones sobre el tema del turismo y la condición de “Turista” que adquiero cuando me voy de vacaciones a algún lado. Entendiendo el concepto de “Turista” como: “Persona que hace turismo, es decir, viajar por placer.” Pero, seamos realistas, ser turista es muy duro. Ya sé, ya sé: “¡Quién pudiera!”.

Aprovechando que vienen las Fiestas de Navidad, y habrá quién adquiera la condición de turista, os expongo mis reflexiones sobre las características, actitudes y aptitudes, que creo que debería tener un buen turista. Debería:

Tener algo de dinero. Aunque en este tema habría personas que no estarían de acuerdo por tener la capacidad de adaptarse a lo que sea y, claro, también dependerá del lugar al que se viaje. La cantidad disponible del recurso “dinero” depende de muchos factores, entre ellos el nivel de ingresos-gastos y la capacidad de ahorrar para poder utilizarlo en vacaciones. Incluso hay personas que prefieren gastar menos en otras cosas para luego poder irse de vacaciones. Por supuesto, en este tema cada uno sabrá sus posibilidades. Para no “mal-viajar”, he de confesar que me gusta ser un poco “turista-pijo”, porque si no lo tengo prefiero no ir.

Tener capacidad de adaptación y cambio. Porque, seamos realistas, “somos bichos de costumbres”. Salir de tu medio (el que controlas) a otro medio diferente supone un gasto de energía importante en forma de pequeña ansiedad y estrés por la novedad y la falta de control total. Por eso no es descabellado que haya personas que regresen de las vacaciones más cansados que antes de irse. Bueno, yo me puedo adaptar casi a lo que sea, pero en el tema de las vacaciones, hay cosas por las que prefiero no pasar (siempre que se cuente con el dinero suficiente). Como sé lo que me gusta aparte de viajar, y ahora se me ocurre sobre todo la bicicleta, la siesta y “crear con el ordenador”, he llegado a la conclusión de que más de una semana fuera de casa se me hace durillo.

Tener inquietudes por conocer cosas nuevas. Ya sea lugares (ciudades, espacios naturales u obras de ingeniería de interés), monumentos, obras de arte, gentes, culturas, experiencias e, incluso, emociones o sentimientos nuevos. Es decir, hay que tener una motivación especial para viajar con esos objetivos. Aunque parezca extraño, sí hay personas que no tienen esas inquietudes, porque para tener esa motivación hay que tener la mente abierta y disposición a aprender, conocer y entender a los demás. Se necesita tener capacidad para ponerse en el lugar del otro, para tener “empatía”.

Bueno, no conozco vuestras posibilidades y experiencias como “turista” ni si estaréis de acuerdo conmigo en las reflexiones realizadas, pero en lo que no podéis estar en desacuerdo es que es esencial conocerse a uno mismo, ya que las decisiones que se tomen pueden condicionar el disfrute de los periodos vacacionales de los que dispongamos.

Además, siempre nos quedará la ilusión y emoción por... ¿cuándo volveré a viajar y dónde iré la próxima vez? Y, por cierto, esperemos que no tengamos que viajar por necesidad en tiempos de “crisis”, porque creo que a eso se le llama “Emigrar” y se adquiere la condición de “turista obligado” (aunque como no se viaja por placer no se le podría llama “turista”, por eso se le llama “emigrante”).

Salud.

LAS T.I.C. EN EDUCACIÓN

2011-12-02T18:28:00.018+01:00

Hola a todos.

Las T.I.C. (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son herramientas o recursos que en Educación, dependiendo del uso que les demos, podrán tener más o menos potencialidades educativas.

Hay que tener en cuenta que las TIC son una realidad en la vida de muchas personas (cada vez más personas) incluidos nuestros alumnos. Te recomiendo que veas este vídeo que corre por la red y que me ha pasado un buen amigo muy TIC.

"La visión de los estudiantes hoy":

El profesor debe ser el agente responsable del uso de las TIC en el aula o de las tareas-TIC que pida para realizar en casa (siempre que el alumno disponga de dicha tecnologías y herramientas). Evidentemente, la disponibilidad de recursos en el Centro Educativo también favorecerá enormemente las posibilidades y potencialidades.

Pero está claro que se requiere una formación mínima previa del profesor para poder hacer uso de las TIC en el aula. Y esto se aprende exactamente igual que cuando pedimos a los chavales que aprendan algo, se aprende "haciendo", echándole tiempo, poniéndose en serio con ello, motivado, ilusionado y con esfuerzo.

"Hay que subirse al tren cuando pasa, porque puede que luego no vuelva a pasar o sea tarde". En el caso de las TIC el tren está pasando y se están subiendo muchos, entre ellos nuestros alumnos. ¡Como nos quedemos sin subir, o nos subamos muy tarde, estamos apañados!

Otra cosa es: ¿qué es usar las TIC en Educación? ¿Es seguir haciendo lo mismo, pero con las TIC? Para "dar el tema o la unidad", ¿tiene que seguir el profesor contando lo mismo de siempre como lo hicieron con nosotros? ¿El cambio es que en lugar de escribir algo con la tiza escribimos (lo mismo) en la Pizarra Digital?

Seguramente el uso de las TIC debería traer consigo una nueva forma de "dar el tema", una forma diferente de que "los alumnos trabajen los contenidos" y, por tanto, una forma diferente de "tratar los contenidos" a como el profesor lo venía haciendo hasta ahora.

Y de nuevo, por supuesto, es trabajo del profesor inventar o descubrir esas nuevas formas de abordar los contenidos. ¿Habrá recetas mágicas? Puede que sí, pero para verlo se debe estar abierto a verlo. Además, el que lo tendrá que aprender a hacer será el propio profesor, aunque le faciliten el trabajo. Así que, la actitud positiva y la apertura al cambio serán esenciales en el proceso, pero la aptitud se desarrolla haciendo.

Algo esencial también es ser humilde y aceptar que nuestros alumnos controlarán cosas TIC mucho mejor que nosotros o que, directamente, no tengamos ni idea de qué es o cómo usar determinadas cosas. ¿Y qué? ¡¡Qué miedo!! ¿no?

Yo, como todos, hago lo que puedo con mis tiempos, actitud positiva hacia las tecnologías, motivación, esfuerzo, aptitudes, etc. Pero, sobre todo, estoy tratando de subirme y mantenerme en el tren-TIC. Además, tengo suerte con el Centro Educativo en el que trabajo, porque lo favorece, tiene bastantes recursos TIC y enormes potencialidades. Así que trato de aprovechar y aprender al máximo. Lo malo para mis alumnos (o lo bueno) es que aprendo haciendo con ellos y no me podía imaginar los frutos positivos que estoy obteniendo y las conclusiones que voy extrayendo. Entre ellas (sólo voy a poner las que se me ocurran de forma rápida):

El profesorado debe trabajar en equipo. Es esencial para no morir en el intento. Si el profesor trabaja de forma individual, la tarea es muy costosa. Crear tus propios recursos es una tarea enorme. Vale, sólo se crean una vez y ya está, pero en equipo se crean mejor, se intercambian recursos, se comparten ideas, etc. Como he dicho, en el instituto en el que trabajo y los compañeros que tengo son la caña y el intercambio de recursos es total. No obstante, el trabajo en equipo del que yo hablo pretende ir más allá de la creación ideal de bases comunes de recursos. Se trataría de llegar a establecer acciones o metodologías TIC coordinadas que llegasen a suplir el esfuerzo individual del profesorado para lograr competencias TIC básicas en el alumnado.

No hace falta controlar un recurso a la perfección para usarlo. A veces es suficiente con saber de qué va el recurso y guiar a los alumnos en cómo acceder a él (lo digo por propia experiencia). Lo demás lo hacen solitos. Llegan al recurso, acceden, investigan (mucho más rápido que tú) y luego te lo cuentan a ti y a los compañeros que van más despacio. Incluso se me ha dado el caso de poner una tarea con la herramienta PREZI en el Aula Virtual de 2º ESO y una tarea con la herramienta BUBBL.US en el Aula Virtual de 1º Bachillerato y, sin haberlos explicado aún en clase, empezar a llegarme sus trabajos.

Mirad el Bubbl.us(https://bubbl.us/) de un alumno de 1º Bachillerato relacionando las Inteligencias Múltiples con las Competencias Básicas (si pinchas en la imagen se debería ampliar):

También os pongo el Prezi (http://prezi.com/login/) de una alumna de 2º ESO sobre "Seguridad Vial":

Seguridad vial para evitar accidentes de tráfico. on Prezi

Las TIC son geniales para atender a la diversidad del alumnado si trabajan en equipos. Los alumnos más tecnológicos están más motivados y se sienten importantes al "controlar" y poder enseñar a sus compañeros. Los alumnos menos tecnológicos están atendidos o supervisados por sus compañeros, siempre que se les permita trabajar en equipos. Es decir, no requiere que te desdobles tratando de llegar a todos los chiquillos.

Hay que seleccionar la tarea TIC más conveniente para el tratamiento de los diferentes contenidos de cada asignatura. No vale todo para todo. Es decir, que habrá tareas TIC que no permitan aprender lo que se pretende respecto a otras tareas TIC, porque cada tarea TIC tendrá sus potencialidades. Esas potencialidades las debería investigar cada equipo de profesores en sus asignaturas, porque puede que una herramienta para hacer esquemas sea genial para una asignatura que requiera establecer muchas clasificaciones, mientras que para otra asignatura no tenga gran interés dicha elaboración de esquemas. Habrá tareas de búsqueda de información (visual, auditiva, conceptual, procedimental, etc.), tareas de investigación, tareas de elaboración y organización de la información, etc. Con Internet ya pierde sentido la búsqueda de la respuesta frente a la creación de productos nuevos o el diseño de procedimientos e investigaciones. Os pongo como ejemplo una VOKI (http://www.voki.com/) de una alumna de 2º ESO. Con su creación ellos debían distinguir entre los conceptos de "Masa" y "Peso". La tarea es una excusa para conocer la Voki, porque los conceptos (que habrá buscado y copiado) se los tendrá que estudiar para el examen, pero esta herramienta le obliga a escribirlo bien para que la Voki lo diga bien. Por cierto, incluso en la Voki se puede grabar la propia voz con micrófono y se puede poner en diferentes idiomas, así que pensad su utilidad para Inglés, Francés, etc.

Bueno, ahora no se me ocurre nada más. Espero que, al menos, te haya hecho pensar la importancia que tienen las TIC en el trabajo del profesor y la premura por ponernos al día en su manejo. Te aseguro que los beneficios, tanto para el profesor como para los alumnos, empiezan a llegar muy rápido.

Yo le debo agradecimientos a Aurora Aparicio, mi compañera y mentora TIC, que está detrás de mi motivación por todo esto. Gracias JefaTic.

Salud y saludos.

VIAJE AL MICROCOSMOS

2011-11-26T08:36:00.005+01:00

Hola a todos.

Nada, algo habitual en mi trabajo, la observación de una parte de la realidad a través de la Lupa binocular y el Microscopio Óptico.

Es muy fácil en mi asignatura motivar a los chavales. Sólo necesitamos recursos, tiempos, interés y esfuerzo.

Os dejo con unas fotillos de los alumnos de 3ºF, 3ºA y 3ºB de E.S.O. de este año:

Grupo 3ºF:

Grupo 3ºA:

Grupo 3ºB:

Enormes agradecimientos a nuestro compañero Alberto, profesor de Biología que sustituye a nuestra compañera Aurora, por facilitar el desdoble de los grupos.

Salud.

JORNADAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL I.E.S. ROSA CHACEL

2011-11-06T21:52:00.006+01:00

Hola a todos.

A continuación os presento un montaje de las fotografías hechas por la Jefa de mi Departamento, Begoña Lemonche, de esta jornada en apoyo de la Educación Pública de calidad que sabemos hacer en el I.E.S. Rosa Chacel.

Es un placer trabajar aquí y con este equipo de profesionales:

Y algunas fotitos más realizadas por mi compañero Juan García:

Saludos.

Domingo 6 Noviembre: FIESTA POR LA ENSEÑANZA PÚBLICA EN EL I.E.S. ROSA CHACEL DE COLMENAR VIEJO (MADRID)

2011-10-30T08:34:00.011+01:00

Hola a todos.

El próximo domingo día 6 de noviembre celebramos en el I.E.S. Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid) una fiesta por la Enseñanza Pública. Creemos que será una oportunidad de disfrutar de la convivencia en un ambiente relajado, de mostrar nuestra unidad en pos de un objetivo común y de desarrollar algunas actividades difíciles de encajar en el discurrir normal del curso.

Habrá competiciones deportivas, comida y bebida, conciertos, una rifa benéfica, actividades de ocio (talleres de ciencias, pintura de uñas, elaboración de un cómic gigante, juegos matemáticos, etc.) y mucho buen humor.
Si como interesado, padre, madre, alumno o profesor, además de asistir a la fiesta puedes colaborar en algún aspecto organizativo (elaboración de comida, montaje de escenario, movimiento de mesas y sillas, decoración, etc.) tu ayuda será bienvenida.

El dinero recaudado en la fiesta, además de a cubrir los gastos, irá destinado a la mejora de la educación, en este caso en la Escuela Infantil Ngom Ebae de Djoum (Camerún), hermanada con nuestro centro a través de la ONGD Zerca y Lejos desde mayo de 2011:
http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/Zerca_y_Lejos_Chacel/El_compromiso.html

NI MÁS ALTO NI MÁS CLARO: "NO A LOS RECORTES"

2011-10-24T06:45:00.006+02:00

Hola a todos.

Piensa en verde y defiende lo de todos.

Salud.

22 DE OCTUBRE: MARCHA SOBRE MADRID CONTRA LOS RECORTES EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA

2011-10-22T07:40:00.012+02:00

Hola a todos.

Aprovechando una frase de Calderón de la Barca que leí el otro día:
"Quien vive sin pensar, no puede decir que vive."

Si lees siempre el mismo periódico, escuchas la misma radio y ves siempre el mismo telediario de la misma televisión... reflexiona y piensa un poco. EL CONFLICTO ES MUCHO MÁS COMPLEJO, MÁS PROFUNDO Y PELIGROSO DE LO QUE CREES. Ahora, además, se están uniendo Educación Infantil, Educación Primaria, Escuelas Oficiales de Idiomas, Educación Especial, etc. Y a puntito están las Universidades Públicas.

¡Si crees que es sólo por 2 horas... no has entendido nada! Eso es lo que quieren que creas. Así es más fácil echar la culpa al profesorado, porque son unos listos y vagos que no quieren "arrimar el hombro" y "apretarse un poco el cinturón" para salir de la crisis. Lo de las 2 horas es en Educación Secundaria, pero en otras etapas educativas es aún más sangrante.

Resulta que no hay recortes, pero las consecuencias están siendo un menor número de profesorado, con aulas masificadas, con profesores impartiendo asignaturas para las que no son especialistas, sin desdobles en diferentes materias, con reducción de la optatividad de asignaturas, etc.

Así que: ¿Quién debe "apretarse el cinturón" en realidad?
EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS QUE HAN ELEGIDO LA EDUCACIÓN PÚBLICA.

Habría que preguntar a las familias que han elegido la Educación Privada o Concertada, gracias a que también se lo pueden permitir económicamente, lo siguiente: Si por motivos de su economía familiar, creencias u otras razones no pudiese llevar a sus hijos a la Escuela Privada o Concertada, ¿le gustaría que la Escuela Pública fuese de Calidad?

Dudo que alguien contestase: "NO".

PUES POR ESO ESTAMOS LUCHANDO, POR EL DERECHO DE TODO CIUDADANO QUE PAGA IMPUESTOS A PODER DISPONER DE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD.

POR CIERTO, LA EDUCACIÓN PÚBLICA YA ES DE CALIDAD, PERO LA ESTÁN PONIENDO EN PELIGRO.

Lo "Público" está mal visto, mal considerado, está en horas bajas y es un pastel muy goloso. El ataque es real.

Esta semana ha vuelto a haber huelgas en la Escuela Pública y diversas acciones para llamar la atención a toda la sociedad, a las familias, a los alumnos, etc. Entre ellas:

Vigilia y encierros en los centros: "NOS DESVELAMOS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA".

Donaciones de sangre: "ANTES DE QUE NOS CHUPEN LA SANGRE, LA DONAMOS".

Ascensión a Peñalara (el punto más alto de la Comunidad de Madrid): "NI MÁS ALTO NI MÁS CLARO: NO A LOS RECORTES". Ésta además con fotitos:

Concentración "gorda" frente a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Y otras muchas acciones en diversos centros y zonas de Madrid.

¡Uy, casi se me olvida! Y OTRAS MUCHAS ACCIONES EN OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.

Y este sábado 22 de Octubre de 2011 se vuelve a salir a la calle. La marcha sobre Madrid está convocada a nivel estatal y para todas las etapas educativas.

El lema ya se conoce:

"¡No a los recortes! La educación no es un gasto, es inversión."

Así que, si todavía no has investigado y pensado, por favor hazlo.

15 DE OCTUBRE DE 2011- LA "MAREA VERDE" POR UN CAMBIO GLOBAL

2011-10-15T07:57:00.007+02:00

El 15 de octubre ciudadanos de todo el mundo deberían salir a la calle para mostrar su indignación por la pérdida de nuestros derechos a manos de la alianza entre los poderes financieros y la clase política. Así que, la "Marea Verde" se unirá a la protesta porque desde Democracia real YA se nos invita a participar en esta acción pacífica de protesta internacional, sumándonos a dicha convocatoria o realizando nuestras propias convocatorias para dicha fecha. Ha llegado el momento de alzar la voz. Nuestro futuro está en juego, y nada puede retener la fuerza de millones de personas cuando se unen con un propósito común. Bajo el lema “No somos mercancía en manos de políticos y banqueros“, miles de personas salieron a la calle el 15 de mayo para exigir una democracia más participativa, oponerse a la corrupción del sistema político y mostrar su rechazo a los recortes sociales que se están imponiendo. Tras el éxito de esa primera manifestación, surgieron diversos movimientos y se montaron acampadas en plazas de todo el país, semejantes a la primera ocupación de la Plaza Tahrir en El Cairo. Éstas dieron lugar a asambleas populares, donde los ciudadanos desarrollan sus objetivos mediante un proceso de decisión inclusivo y horizontal. El movimiento 15M enseguida traspasó fronteras y alentó acciones en numerosas ciudades del mundo, entre ellas una multitudinaria manifestación contra el Pacto del Euro el pasado 19 de junio.

Bajo la presión del poder financiero, nuestros gobernantes trabajan por el beneficio de unos pocos, sin que les importe el coste social, humano o medioambiental que esto pueda generar. Promoviendo guerras con fines económicos y llevando a la miseria a pueblos enteros, las clases dirigentes nos despojan de nuestro derecho a una sociedad libre y justa.

Estamos todos invitados a unirnos a esta lucha pacífica, difundiendo el mensaje de que juntos somos capaces de cambiar esta intolerable situación. Es hora de que se nos escuche. ¡Unidos haremos oír nuestras voces!

REFLEXIONES POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD

2011-10-07T06:45:00.012+02:00

Hola a todos.

Reflexionemos, porque "cuando el río suena...".

El siguiente documento es muy ilustrativo de cómo suena el río:

Los recortes en Educación Secundaria on Prezi

La Educación Pública es para todos los públicos, por eso es tan importante este vídeo "Escuela Pública de todos y para todos":
http://www.youtube.com/watch?v=CSIbMCFnU0E

Unos 200 directores de institutos públicos madrileños se han quejado públicamente por la situación actual y, últimamente, los inspectores de educación están denunciando su falta de protección jurídica en sus actuaciones:
http://www.europapress.es/madrid/noticia-200-directores-institutos-madrilenos-piden-destitucion-inmediata-figar-20110928225039.html

Las acciones de protesta se suceden todos los días (encierros, actos públicos, declaraciones en los medios, etc.). Por ejemplo, la Acción protesta y reivindicativa "Maratón Verde" que fue pensado por una madre de Soto del Real y se tuvo que hacer realidad por su curiosidad:

Fue un placer participar en él. El recorrido fue el siguiente:
http://marathon-verde.blogspot.com/

Para ir recuperando algo de las clases de ciencias no aprovechadas por los días de huelga podemos argumentar que:

Nos quitarán el dinero por los días no trabajados, pero no podrán quitarnos la salud.
El deporte nos ha permitido reducir los niveles de Cortisol y Adrenalina liberados en sangre por el estrés de la situación en que vivimos. Así que ya podemos aguantar más estrés.
Además, el deporte también genera neurotransmisores antiestrés del tipo de la dopamina y la serotonina.

No obstante, sigo pensando que a los cerebros de los alumnos no les va a causar ningún trauma el no ir a clase unos días, mientras sus profesores luchan por el presente y futuro de esos mismos alumnos y el presente y futuro de la Educación Pública. Los días no aprovechados se podrían equiparar a días de enfermedad, pellas, puentes o la suma de horas de Facebook, Tuenti o similares de nuestros alumnos.

¡Ah! Perdón, que no somos sólo profesores, porque también hay padres, madres, alumnos y ciudadanos en general los que apoyan las protestas en las manifestaciones. Por cierto, cada vez somos más.

Aunque también se está atacando a asociaciones tan importantes como la FAPA Giner de los Ríos para que no apoyen las protestas. Mirad la carta que esta asociación ha tenido que hacer para denuciar los ataques sufridos:
http://www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=466&tid=3

Pero, ¿llevaremos razón? Realmente, ¿tenemos motivos de quejarnos y preocuparnos?

Mirad las intenciones: http://www.elimparcial.es/contenido/78873.html

Así que:

Disminuye el número de profesorado en la Escuela Pública.
Se pretende introducir en la Escuela Pública profesorado de entidades privadas sin pasar una oposición.

En fin, juzgad vosotros mismos.

4-5 DE OCTUBRE: HUELGA DEL PROFESORADO EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

2011-09-21T20:34:00.011+02:00

Hola a todos.

A quien le interese enterarse de cómo va el proceso de toda la problemática en la Educación Pública puede visitar el siguiente blog (la entrada se lee rápido):
http://tizaflauta.blogspot.com/2011/10/el-fuego-que-no-cesa.html

Este martes 4 de octubre hay otra Manifestación en defensa de la Educación Pública, con el mismo recorrido que las dos anteriores: De Neptuno a Sevilla a las 18:30 h. Estáis todos invitados. Es una forma de decírles que no se traten de reir de nosotros (profesores, alumnos, padres y sociedad en general).

El jueves 6 de octubre el Sindicato de Estudiantes ha convocado a todos los estudiantes a la huelga general en todo el Estado. ¡Curioso! ¿no?

El martes 4 y miércoles 5 de octubre volveremos a hacer huelga una buena proporción del profesorado de la Escuela Pública. Sí, aunque nos cueste el dinero. Pero no estoy de acuerdo con que quienes más sufren sean los alumnos y las familias.

Mis alumnos sufrirán menos, porque como soy uno de esos profesores imbéciles que trabajan más de lo que pone en su contrato, mis alumnos podrán seguir avanzando con sus cursos virtuales en el Aula Moodle. Ahí tienen sus deberes colgados y material para estudiar.

Además, frente al argumento de que la huelga de profesores perjudica en el presente a los alumnos y a las familias está el argumento de que su ausencia perjudicaría mucho más su futuro y el de la sociedad en su conjunto. De la crisis se puede salir con más educación y nuevas formas de hacer las cosas, no con menos educación y los mismos modelos económicos.

Además en este inicio de curso, aunque no estén recibiendo contenidos de diferentes materias, no están perdiendo nada en educación porque:

están practicando su capacidad crítica escuchando los diferentes medios de comunicación y cómo cada uno expone lo que le interesa en este conflicto. Lo curioso es que ellos no son tontos y también se ven afectados al comprobar los profesores que faltan del curso pasado y las actividades que no van a poder desarrollarse de la misma forma.

están inmersos en un movimiento social que afecta a su actividad directa, lo que favorece el desarrollo de su competencia social y ciudadana. De hecho comienza a haber alumnos que participan y quieren seguir participando y apoyando en las protestas mediante su asistencia, elaboración de pancartas o encierros.

Los profesores estamos en huelga, porque no aguantamos más los atropellos a nuestro trabajo. Nuestra única arma es informar a las familias, a los alumnos y a la sociedad como podemos.

Un ejemplo de información es el realizado en mi insti a los padres, conjunto con el AMPA (Asociación de Madres y Padres), en el que se les expuso de forma clara las diferencias entre el curso pasado y el inicio del actual:

Recortes en Educación. IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

Y aunque digan lo contrario en algunos medios de comunicación, como los padres y madres no son tontos, entienden la realidad de los recortes y se enfadan como nosotros. Nosotros informamos, nos quejamos, salimos a la calle y los ciudadanos ya se van enterando:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/cuenta/abierta/ayudar/huelguistas/elpepisoc/20110921elpepisoc_6/Tes

Y cuando la persona escucha y trata de entender, lo entiende y se echa a la calle como en la manifestación del día 20-09-2011 en Madrid. Por cierto, mucho más mayoritaria que la manifestación del día 14-09-2011. Y no sólo había profesores. Se deberían empezar a preocupar, porque todavía quedan muchas personas por ser informadas. Y, por cierto, los maestros de Educación Infantil y Primaria se están dando cuenta que la cosa sí va con ellos y que los recortes ya fueron y van a seguir yendo con ellos.

No dejéis de escuchar el programa de Radio 3 "Carne cruda" - La buena educación - 21/09/11:
http://www.rtve.es/alacarta/audios/carne-cruda/carne-cruda-buena-educacion-21-09-11/1203332/

También es gracioso escuchar el Rap de la Pública:
http://interinopormadrid.blogspot.com/2011/09/el-rap-de-la-publica.html

Atención:
Empiezan a llegar noticias, no contrastadas aún, de que están enviando profesores y echando marcha atrás en diferentes aspectos o recortes de las instrucciones del mes de julio. Si eso es cierto, sólo puede deberse a las protestas y quejas, pero de aquellos que se quejen. Es decir, que los institutos que no se quejen y pidan seguramente no reciben nada más, porque no les interesa dar una marcha atrás total (sería como reconocer un gran error). Así que se supone que empezarán a parchear, dificultando de nuevo todo el inicio de curso, porque habrá que ubicar a los nuevos profesores y modificar horarios, etc.

Salud.

20-09-2011 MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

2011-09-19T17:54:00.006+02:00

Hola a todos.

Hoy 20 de septiembre de 2011: MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA. Sí, como la manifestación del día 14, a la misma hora y el mismo recorrido.
No se puede dar al profesorado la calificación de "Autoridad Pública" y luego insinuar que somos vagos e insolidarios. Tampoco se debe mentir a la ciudadanía con que no hay recortes en la Educación Pública.

No dejes de ver el programa de Informe Semanal del fin de semana pasado (17-09-2011):
http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-invertir-educacion-invertir-futuro/1200152/

También deberíais escuchar la explicación de en qué consiste nuestro trabajo. Es una entrevista con una profesora de Fuenlabrada.
http://www.youtube.com/watch?v=O5HpUPNcIjY (vídeo1)
http://www.youtube.com/watch?v=R4dUlW7q1OI&feature=related (vídeo 2)

Salud.

ACCIONES EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y LA SANIDAD PÚBLICA

2011-09-15T21:35:00.007+02:00

Hola a todos.

La manifestación del miércoles 14 de septiembre en Madrid la podemos considerar un éxito, porque ha concentrado a muchas más personas en defensa de la Educación Pública que la del día 7 de septiembre formada sólo por profesores. ¡Curioso! ¿no? Alguna foto propia:

Pero las acciones deben seguir, porque hay muchas familias, y los propios alumnos, que deben conocer la problemática. Todavía no se han enterado muy bien si llevan razón los profesores o los políticos. Mientras que los políticos hacen como que no se enteran y que los profesores no tienen la razón. Pues en este otro blog tenéis una secuencia de lo ocurrido en Madrid:

http://huelgaprofesoresmadrid.blogspot.com/

Así que lo siguiente son los encierros en los institutos, como los que se han comenzado a producir y se seguirán produciendo en semanas próximas. Un ejemplo es el insti en el que estoy. De hecho he dormido el miércoles 14 y jueves 15 allí. Han sido los días que antes he llegado al insti. Mirad alguna foto del campamento:

Y, por supuesto, habrá que seguir con los días de huelga convocados para los días 20, 21 y 22 de septiembre, así como las siguientes manifestaciones que no recorten en servicios básicos como la Educación Pública o la Sanidad Pública.

IMPORTANTE:

18 Septiembre, 19 horas, sal a la calle,

Sanidad y educación: no a la privatización

Políticos y banqueros: fuera vuestras manos de los servicios públicos

CAS, Matusalén, Soy Publica, Grupos de Trabajo de Salud y Educación 15 M Sol

Manifestaciones y concentraciones en:

Madrid: Cibeles- Sol

Avila: Mercado Grande

Asturias: estacion de tren de Oviedo

Barcelona: Plaza Catalunya

Benidorm: calle Alameda (La Palmera)

Cartagena: C/ Soldado Rosique con Alameda de San Antón

Elche: Plaça de Baix

Jaen: Plaza de la Constitución

Jerez de la Frontera: Plaza del Arenal

Lanzarote

Lleida: Plaça Ricard Viñes

Lugo: Praza Maior

Malaga: Plaza de la Constitución

Mallorca: Parque del Mar

Plasencia: Plaza Mayor

Pontevedra: Praza de España

Santa Cruz de Tenerife: Plaza Weyler

Segovia: Plaza del Azoguejo

Talavera de la Reina: Jardines del Prado

Tudela: Plaza Nueva

Valdepeñas: Parque Cervantes

Valencia: Plaza del 15 de Mayo

Valladolid: Plaza Fuente Dorada

MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

2011-09-13T22:34:00.005+02:00

Hola a todos.

Convocatoria de manifestación por la defensa de la Educación Pública:

En la manifestación se les debería demostrar a los responsables de los recortes en Educación que no estamos dispuestos a aceptarlo.

Ya hubo una muestra el otro día. Mirad la fotografía del periódico El País de la Concentración por la Educación Pública del día 7 de septiembre de 2011 (Madrid): http://www.elpais.com/recorte/20110907elpepusoc_13/XXLCO/Ies/Manifestacion_profesores_recortes_Madrid.jpg Resulta que, como dijo Lucía Figar (consejera de Educación de la Comunidad de Madrid): “Allí sólo había liberados sindicales”. Y yo añado: “Y muchos profesores”.

PERO SEGURO QUE TODAVÍA HAY PERSONAS QUE NO ENTIENDEN EL CONFLICTO GENERADO POR LAS MEDIDAS TOMADAS.

NO ES SÓLO POR EL AUMENTO DE 2 HORAS LECTIVAS A CADA PROFESOR.

HAY MUCHAS COSAS QUE NO LES INTERESA QUE SE SEPAN. A ESO SE LE LLAMA DESINFORMACIÓN.

Vale pues, por favor, infórmate. Está en juego la Educación Pública de calidad:

Vídeo explicativo para entender el problema de forma muy sencilla: “Mala educación, nos jugamos nuestro futuro” (4 minutos). http://www.youtube.com/watch?v=BuN0T4GF8Gg

Programa de radio de Isabel Gemio “Te doy mi palabra”, en Onda Cero (a partir del minuto 60): http://www.ondacero.es/audios/te-doy-mi-palabra/#

Programa de radio “Más alumnos y menos docentes” de Julia Otero “Julia en la onda”, en Onda Cero: http://www.ondacero.es/audios-online/julia-en-la-onda/radiografia-estado-educacion_2011091200063.html

Además, el Sindicato de Estudiantes también conoce el problema y nos apoya. De hecho ha convocado Huelga General de Estudiantes para el día 6 de octubre:

http://sindicatodeestudiantes.net/index.php?option=com_content&view=article&id=899%3Ael-sindicato-de-estudiantes-convocara-huelga-general-de-estudiantes-en-todo-el-estado-para-el-6-de-octubre&catid=59&Itemid=85

Es importante saber que también están convocadas huelgas de profesores para el martes 20 y miércoles 21 de septiembre de 2011.

EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN CONTRA LOS RECORTES EN EDUCACIÓN

2011-09-13T07:10:00.006+02:00

Hola a todos.

El Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel de Colmenar Viejo en el que trabajo no puede quedarse callado ante el atropello de los derechos en educación de las familias de este municipio de la Comunidad de Madrid.

Así que, frente a ese poder tan tremendo como son los medios de comunicación de masas (televisión, radio, etc.) dirigido por el gobierno de turno, sólo podemos aprovechar otros medios similares para informar de la situación. En este sentido agradecemos a la Cadena SER Norte (89.6 FM) por hacer público nuestro comunicado:

http://www.sermadridnorte.com/noticias/un-instituto-de-colmenar-viejo-se-une-a-la-oposicion-frontal-contra-las-medidas-del-gobierno-aguirre-en-materia-de-educacion_19186/
El desconocimiento o la desinformación de la gente de la calle no puede ser el motivo que facilite las medidas de ajuste del gobierno de turno (sea el que sea).

Seamos sensatos: "¡Que no jueguen con la educación de nuestros jóvenes!".

También adjunto el manifiesto leído el lunes 12 de septiembre en el Ateneo de Madrid, promovido por un profesor de Educación Secundaria y firmado por más de 100 artistas e intelectuales residentes en la Comunidad de Madrid:

LA CULTURA POR LA DEFENSA DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA DE LA COMUNIDAD
DE MADRID
A TODA LA CIUDADANÍA DE NUESTRA COMUNIDAD

Como profesionales del mundo de la cultura y como ciudadanos que trabajamos y vivimos en la Comunidad de Madrid, los abajo firmantes queremos expresar nuestra preocupación y nuestro más decidido rechazo ante los drásticos recortes que, con la excusa de la crisis, está llevando a cabo el gobierno regional en la educación pública y que se concretan en las instrucciones para el curso 2011-12. La educación y la cultura no deben ser realidades separadas: ambas siempre han sido, y son, la garantía de una sociedad plural, democrática, participativa y crítica, y por ende libre. Una educación pública de calidad constituye una conquista irrenunciable de nuestra democracia, sin la que difícilmente puede hablarse de justicia social y menos aún de igualdad de oportunidades. Una educación de todos y para todos es un pilar básico para el crecimiento personal de cada individuo así como para el desarrollo de un país en su conjunto. Por todo ello, resulta especialmente preocupante el modelo que quiere imponer el gobierno regional, que tiende a crear guetos y a profundizar la brecha de las desigualdades económicas y sociales.
Si bien los recortes se han presentado a los madrileños como una consecuencia indeseable pero inevitable de la crisis económica, lo cierto es que se enmarca en la política de sustracción de recursos a la escuela pública que ha llevado a cabo durante años la presidenta Esperanza Aguirre en beneficio de la escuela privada-concertada. El gobierno regional ha decidido ahora recortar drásticamente las plantillas de los centros públicos, que verán reducido su cupo en el curso que comienza en 3000 profesores (lo que se suma a los recortes de años pasados, unos 5000 en total, según estimaciones de los sindicatos de docentes). Mientras los recursos en Primaria e Infantil siguen siendo insuficientes y no se garantiza el mantenimiento a largo plazo de programas fundamentales como la Compensatoria y las Aulas de Enlace, el ajuste presupuestario supone un importante número de docentes menos no sólo en la ESO y en el Bachillerato, sino asimismo en la Formación Profesional, las Enseñanzas Artísticas y las Escuelas Oficiales de Idiomas. La decisión impulsada por la Consejera de Educación Lucía Figar, sin tener en cuenta la opinión de los sectores afectados, no va precisamente en apoyo de la calidad de la enseñanza y desde luego dista mucho de esa excelencia en educación que reclama para sí la Consejería. Los primeros perjudicados son los alumnos, que en muchos casos no sólo no contarán con horas de tutoría, sino que también en no pocos centros verán cómo desaparecen horas de laboratorio y desdobles en asignaturas como Lengua, Matemáticas e Inglés.
El reajuste va a suponer que un buen número de profesores va a engrosar las ya de por sí abultadas listas del paro, mientras muchos otros docentes se verán desplazados de sus centros de destino. Mientras el Gobierno de la Comunidad malgasta el dinero en costosas e inútiles campañas publicitarias de fomento del respeto al profesor, con medidas como éstas demuestra todo su desprecio a la meritoria labor que llevan a cabo los docentes que trabajan en la escuela pública así como a su alumnado. La mejor forma de garantizar el respeto a los profesores es dotarles de los medios necesarios y asegurarles unas condiciones dignas de trabajo. La educación, y mucho menos la educación pública, no es un lujo del que se pueda prescindir en época de crisis: es, por el contrario, una oportunidad de futuro y una garantía de cohesión social y de salud democrática. La enseñanza pública constituye, en definitiva, una de las bases fundamentales del estado social, democrático y de derecho, y si la atacamos, estamos minando la democracia misma y lesionando gravemente el derecho que todo ciudadano tiene a recibir una EDUCACIÓN DIGNA y DE CALIDAD.
Por todo ello, mostramos nuestra solidaridad con toda la comunidad educativa afectada del sector público en Madrid y nuestro apoyo a sus movilizaciones, así como también nuestro más rotundo rechazo a las citadas instrucciones, que deben ser retiradas de inmediato.

¡NO A LAS INSTRUCCIONES para el curso 2011-12 en la Comunidad de Madrid!

¡Por una EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD y de VERDADERA EXCELENCIA DE TODOS y PARA TODOS!

LOS PROFESORES INFORMAMOS

2011-09-09T19:36:00.004+02:00

Hola a todos.

Os adjunto el comunicado elaborado por los profesores del Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel:

Ante las declaraciones confusas en torno a la educación en la Comunidad de Madrid, los profesores del IES Rosa Chacel deseamos aclarar lo siguiente:

Los profesores no trabajamos 18 horas ni trabajaremos 20 horas. Nuestra jornada es de 37,5 horas semanales.
No salen las cuentas. Con dos horas más de clase a la semana no llegamos a completar las que impartían los profesores suprimidos.
La reducción del número de profesores implica una pérdida de calidad que no se puede paliar con esfuerzo: el número de alumnos por profesor ha aumentado y la atención no se puede repartir sin disminuirla.

Detrás de cada hora lectiva se esconden horas de formación y programación, coordinación y preparación. Muchos docentes superamos las 37,5 horas de nuestra jornada laboral sin ningún tipo de compensación económica.
Los recortes impuestos en este comienzo de curso implican la merma de instrumentos educativos esenciales:

Desdobles de clase: reducen el número de alumnos por profesor y permiten una atención más individualizada.
Apoyos de Compensatoria e Integración: facilitan la atención específica a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Desdobles de laboratorios y talleres: un solo profesor no puede garantizar la seguridad de 30 alumnos en un laboratorio. Estos desdobles lo hacen posible.
Ampliaciones: permiten profundizar en el conocimiento de Biología, Inglés, Matemáticas y Física y Química.
Biblioteca escolar: el fomento de la lectura es imprescindible para un aprendizaje fructífero.
Gestión y mantenimiento de nuevas tecnologías: su aprendizaje es fundamental en una sociedad moderna.
Proyectos educativos, intercambios escolares, actividades deportivas y extraescolares…

Sin estos instrumentos, la excelencia académica a la que siempre aspiramos queda un poco más lejos.

Los profesores del IES Rosa Chacel

PROFESOR INDIGNADO. ¡NO A LOS RECORTES EN EDUCACIÓN!

2011-09-06T19:09:00.011+02:00

Hola a todos.

Esta es una convocatoria de concentración por la defensa de la Educación Pública. Bueno, creo que la educación sí es un gasto, pero un buen gasto de inversión para el futuro.

Soy profesor de Biología y Geología en la Educación Pública Española en la Comunidad de Madrid. Sí, Funcionario desde el Concurso-Oposición del año 2008, con plaza pero en Expectativa de Destino (sin un destino fijo, por ahora), tras haber sido Profesor Interino durante 7 cursos académicos realizando sustituciones o cubriendo vacantes (algunos cursos incompletos y otros a media jornada). Vamos que no me han regalado nada y me lo he tenido que currar mucho y, os aseguro, que una Oposición en Biología y Geología es “muy divertida” (sin menospreciar al resto de especialidades).

El actual curso académico 2011-2012 comienza mal para mi gusto y el de muchos otros docentes. A mí, personalmente, me imponen:

Dos horas más de clase directa con los alumnos (de 18 a 20 horas). Eso a mí me supone más tiempo y esfuerzo de atención, preparación, evaluación, etc. aunque me considero fuerte todavía para sobrellevarlo.

Me quitan las horas de Desdobles de Laboratorio (para dividir en dos un grupo de más de 20 alumnos para poder realizar las prácticas con una atención de calidad). Esto para mí es un desastre. Hacer una práctica con 20 alumnos, no es que sea duro, es que es un poco absurdo, porque no se llega a poder atender a todos de forma conveniente. Lo mejor es decidir no hacer prácticas porque, en lugar de ganancia, se convierte en pérdida de tiempo. En este caso la Calidad de la Educación sería no hacer prácticas de laboratorio.

Me quitan las reducciones horarias, actuales o futuras, por diversos cargos como Tutor y Jefe de Departamento a cambio de una limosna económica, como si fuesen funciones que no llevan tiempo y esfuerzo.

Todo este conjunto de medidas para mí, como profesor joven, es una inversión de tiempo y esfuerzo bastante mayor, pero como soy un profesional puedo intentar hacerlo bien. No obstante, ese esfuerzo y mayor inversión de tiempo puede hacer, seguramente, que se vea perjudicada la calidad de mi trabajo y con ello la calidad en educación y formación de mis alumnos.

Pero, una consecuencia más para mí es que, si sumamos mis 2 horas con las 2 horas más de cada profesor fijo, en realidad, son muchos horarios completos de profesores Interinos (como mi esposa) que seguramente no van a trabajar en bastante tiempo.

Mucha gente no sabe esto y sólo se queda con la idea de: "Profesores vagos e insolidarios”:

“Vagos que sólo trabajan 18 horas a la semana y mira cómo se ponen por dar 2 horas más de clase”. Es curioso que la gente no cuente nunca las horas de reuniones de tutores o departamentos, las horas de corregir, las horas de preparar las clases, las horas de formarse, las horas en actividades extraescolares, etc. Es como si el pescadero del barrio no trabajase cuando se levanta a las 4 ó 5 de la madrugada para ir a por el pescado fresco para su comercio.

“Insolidarios que no quieren hacer ajustes en situaciones de crisis”. Pero, ¿nadie recuerda la bajada de sueldo a todos los funcionarios públicos, al profesorado un 7%, para ayudar a superar la situación? ¿Tenemos que aportar más que los demás? ¿Hemos provocado la crisis los profesores? La crisis en la que nos han metido con su modelo económico salvaje tienen que pagarla sobre todo:

o Los alumnos y sus familias que van a perder calidad en su educación por la pérdida de recursos que antes sí existían como las tutorías, los grupos reducidos, los desdobles para poder ser atendidos mejor en diferentes tareas como las prácticas de laboratorio o los talleres de idiomas, etc.

o Los profesores interinos que se van a quedar en el paro. Menuda solidaridad enviar al paro a más personas (compañeros muy profesionales).

o Toda la sociedad en su conjunto que va a tener desprestigiado y minusvalorado en su trabajo y reconocimiento social a todo un colectivo profesional tan importante como el profesorado.

Conclusión, como dice la convocatoria de concentración:

La Educación sobre todo es una inversión de futuro para nuestra sociedad.

“¡No a los recortes!” porque son una barbaridad que quieren enmascarar con la crisis y la reducción del gasto público, pero generando más paro y menor calidad en la Educación Pública.

A continuación hay un enlace de interés donde podéis informaros más:

http://actuable.es/peticiones/los-profesores-madrid-estamos-hartos-los-insultos-la-2

También os adjunto aquí la carta que nos ha incluido la Presidenta de la Comunidad de Madrid junto a la nómina de agosto, pero primero pinchad en este enlace, porque no tiene desperdicio:

http://es.noticias.yahoo.com/blogs/episodios-nacionales/o-esperanza-o-los-profesores-pero-alguien-miente-113953360.html

Pincha en la imagen para poderla leer. Yo la he escaneado directamente, sin corregirla.

También pego aquí una carta de respuesta que explica todo muy bien:

A la atención de la Sra. Esperanza Aguirre, presidenta de la Comunidad de Madrid.

Muy Sra. Mía:

Le escribo esta carta en respuesta al escrito que nos ha hecho llegar, junto a la nómina, a l@s profesor@s de Educación Secundaria. Y lo hago porque creo que está usted muy desinformada, puesto que si no fuese así, querría decir que usted está mintiendo a propósito, y prefiero pensar que eso no es cierto.

Lo primero hacerle saber que a l@s profesor@s de Secundaria no nos han aumentado la jornada laboral. Nuestro horario es de 37’5 horas semanales, igual al del resto de l@s trabajador@s de la Comunidad de Madrid. Eso incluye las horas lectivas, las horas de guardia, las horas de atención a padres, las horas de las reuniones de departamentos, las horas de las reuniones de Juntas Docentes, los Claustros, los Consejos Escolares, las evaluaciones, las horas de cuidado de la biblioteca, la corrección de ejercicios, exámenes y trabajos, la preparación de clases, el recuento de faltas y calificaciones, la organización y ejecución de actividades complementarias y extraescolares (visitas, intercambios, festivales, graduaciones, viajes fin estudios, charlas en el centro…), la investigación en cada campo y materia, la actualización pedagógica y de contenidos, la preparación y puesta a punto de laboratorios y aulas específicas (música, tecnología, plástica…), el mantenimiento de los recursos TIC de los centros…. Supongo que su ignorancia de todos estos aspectos de la práctica docente (sorprendente, por otra parte, para quien ha sido ministra de educación) es lo que la ha llevado a hacer declaraciones desacertadas en los medios y a pensar que nuestra indignación y preocupación se debe al aumento de dos horas lectivas en nuestro horario.

Le informo, así mismo, que el problema no es económico. Me parece una ofensa que nos intente comprar con una miseria de complementos por realizar unas funciones para las que lo que realmente se necesita es tiempo y dedicación, como la tutoría de grupos, la coordinación de las TIC, etc. Y peor aún que lo utilice en nuestra contra en los medios de comunicación.

Lo que queremos l@s profesor@s de Educación Secundaria, junto con muchas familias madrileñas (entre las que también me incluyo, pues soy trabajadora y madre de la escuela pública) es que dejen de recortar recursos de la Escuela Pública para desviarlos a otros menesteres. Porque, Sra. Aguirre, a la Comunidad de Madrid no la faltaría dinero si ustedes lo hubiesen gestionado bien. Queremos que dejen de hipotecarnos para muchos años con obras e inversiones que no nos interesan ni benefician y que no vamos a utilizar la mayoría de nosotr@s. No queremos que se subvencionen uniformes que imponen las escuelas concertadas, no queremos que se desgraven impuestos quienes optan por llevar a sus hij@s a colegios privados (puesto que, seguramente, no necesitan esa desgravación y son quienes más privilegios tienen), no queremos que permitan que las escuelas concertadas cobren a las familias de manera encubierta con el beneplácito de la Administración, no queremos que grandes empresas sean concesionarias de enormes gastos a las cuentas de educación (como el programa MIES y tantos otros, que ustedes presentan como mejoras y que son un derroche de dinero público), no queremos que se subvencionen guarderías privadas, no queremos Bachilleratos elitistas para “excelentes” (es fácil ser “excelente” cuando se es un privilegiado, no hay que esforzarse mucho)… No queremos que se gasten un dineral (que es nuestro) en una campaña publicitaria para “defendernos”. No lo necesitamos. Basta con que pare de atacarnos y nos deje trabajar.

Si ustedes no dilapidasen nuestro dinero en todo lo anterior, las escuelas infantiles seguirían teniendo ratios por aula razonables y auxiliares para colaborar con las educadoras, los centros de Primaria y Secundaria seguirían teniendo especialistas de todos los ámbitos necesarios (ATS, terapeutas, logopedas, profesores de compensatoria y de pedagogía terapeútica), las familias seguirían pudiendo disponer de rutas escolares, en los IES se podrían seguir haciendo desdobles, grupos flexibles, etc., porque habría cupo suficiente de profesores…, y en la Comunidad de Madrid no habría 6.000 parad@s más con respecto a hace dos años.

Somos muchas familias y profesionales los que creemos en la escuela pública (y en el resto de servicios públicos básicos e imprescindibles, como sanidad, servicios sociales, etc…). Estamos convencid@s de que es la que mejor garantiza la igualdad de oportunidades. Y la experiencia ha demostrado que es donde mejor calidad se puede ofrecer. Es una escuela integradora, no segregadora. Donde, además de formar académicamente, se educa para ser “excelentes” ciudadanos. Donde se enseña a convivir tod@s junt@s, respetando y aprendiendo de las diferencias y enriqueciéndonos mutuamente tanto quienes tienen la suerte de disponer de “altas capacidades” como quienes tienen especiales dificultades de tipo físico, social o económico.

Espero que con esta carta “descubra” el sentir del profesorado y las familias de la escuela pública, y gracias a esta información sean capaces de compartir realmente con nosotr@s la responsabilidad que tienen con la formación de nuestros jóvenes. Y se den cuenta de que se están equivocando de camino. Nosotr@s vamos a seguir luchando por mantener y preservar la calidad de nuestra educación pública.

Que Dios les ilumine y les bendiga para que sean capaces de tomar las decisiones adecuadas,

S. L. S.

Profesora y madre de alumn@s de la Escuela Pública

VIAJE A EGIPTO 2011

2011-09-02T09:29:00.008+02:00

Hola a todos.

Este verano le ha tocado a Egipto, aunque no era lo previsto. Pretendíamos ir a algún lugar de Europa, pero en la agencia de viajes nos recomendaron aprovechar la oportunidad por lo económico que estaba. Y, efectivamente, la caída en enero del régimen de Mubarak nos ha beneficiado enormemente. El viaje ha sido barato para lo que suele ser y, para colmo, no hemos tenido ninguna apretura de turistas (según lo que nos han comentado que suele ser lo normal).

Pero, ¿y el calor en pleno agosto? Pues nada, allí hemos pasado menos calor que en Madrid o en el valle del Tiétar. ¿Será el cambio climático? Ni idea.

Así que ha sido una semanita llenita de templos, jeroglíficos y, por supuesto, egipcios y experiencias nuevas (unas chulas y otras no tanto). ¿Entre ellas?

Aquellas que siempre soñé:

Ver el Río Nilo y navegar por él.
Ver la Esfinge y las Pirámides (Keops, Kefrén y Micerinos) y, por supuesto, entrar en una de ellas.
Estar en el Valle de los Reyes y en El Cairo.
Ir a Abu Simbel a ver su templo.
Ver la gran Presa de Aswan y el Lago Naser, la que hizo que tengamos en Madrid el Templo de Debod (pues iba a acabar bajo sus aguas).

Y muchas otras experiencias y curiosidades que no me esperaba:

Ver otras cosas chulísimas como la tumba de Tut Ank Amon, los jeroglíficos con color, la Pirámide escalonada, el Obelisco inacabado, la estatua de Ramses II, el Templo Kom Ombo, el Museo de Arte Egipcio en El Cairo, la Ciudadela o mezquita de alabastro, un Nilómetro (para medir el nivel del río), etc. Una pasada.
Navegar por el Nilo en Faluca (barca a vela) y al anochecer encima del techo de una lancha motora.
Pasar a través de una exclusa en el Nilo a un nivel superior.
Montar en camello por la margen del Nilo.
Visitar un pueblo Nubio (los egipcios negros). En el que tuvimos una clase en su escuela, fumamos en la shisa y pude tener un cocodrilo (pequeño) en mis manos.
Ver y aprender cosas sobre la importancia cultural que tienen los perfumes, las joyas y el papiro.
Aprender a rezar en una mezquita de Aswan durante una visita nocturna.
Entrar a un banco a cambiar Euros por Libras Egipcias.
Montar en calesa (coche de caballos) por las calles de Aswan.
Tener en mis manos un teclado de ordenador en cuyas teclas también aparecen las letras y caracteres árabes, aunque me fue imposible acceder a mi correo yahoo (no sé por qué).
Tener que apartar constantemente, con un “No”, a los egipcios que te quieren vender algo y tener que dar propina para todo.
Tener que regatear el precio de las cosas.
Escucharles hablar en inglés (todo correcto para mí), pero luego escuchar a mi Montsina (profesora de inglés) decir: “¡Qué mal hablan, no se les entiende!”
Comprobar la peligrosidad del tráfico. No existen reglas, aparentemente. Bueno sí, la ley del más fuerte, rápido, hábil, etc. Para colmo los peatones cruzan por donde les da la gana y cuando les da la gana. Lo curioso es que no vimos ningún accidente.
Ver cómo se pelean los comerciantes con los policías y decir nuestro guía que es normal.
Pasear por las calles y mercados captando imágenes, colores, olores, etc. y descubrir la importante pobreza que existe en sus calles.
Que el barco-hotel en el que hicimos el crucerillo fuese a ser tan chulo, ni que el hotel de El Cairo fuese a ser el más nuevo, lujoso y mejor.
Haber comido tan bien, tanto en el barco como en el hotel. Pero claro, tampoco nos hemos arriesgado a comer en otro sitio.
Compartir una parte del viaje con una pareja muy maja de Barcelona y con Hisham, un guía egipcio genial.

Aunque fueron muchas las fotos que tiré, aquí os dejo una muestra algo más corta:

¡Ah, por supuesto, os recomiendo ir!

EVOLUCIONARTE

2011-08-30T12:53:00.009+02:00

Hola a todos.

Si todavía no lo habéis hecho, pinchad en el siguiente enlace:

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/

“Evolucionarte” es una herramienta didáctica, que surgió de la necesidad de innovación de nuestra actividad docente, de mi compañera y profesora de Biología Aurora Aparicio y mía, aunque el resultado final es un producto del trabajo cooperativo y altruista de un conjunto de colaboradores visibles (en el apartado de “Autores” de dicha página) y otros no visibles. A todos les agradecemos enormemente sus aportaciones desinteresadas.

La actividad consiste en la utilización de recursos digitales disponibles en la red para conseguir la información adecuada y diseñar un organismo vivo al que los alumnos deben describir, nombrar, clasificar mediante la nomenclatura científica y explicar su evolución aportando pruebas. El producto final de los alumnos incluye un formato digital de presentación audiovisual que integre todo el trabajo realizado y dando rienda suelta a su creatividad. El resultado final es tan brillante como el que se muestra a continuación, lo que evidencia una importante inversión temporal, dejando patente que una mayor creatividad está directamente correlacionada con una mayor inversión en dedicación y esfuerzo. Aquí os pongo sólo un ejemplo de una alumna, pero en “Evolucionarte” hay más:

“Evolucionarte” trata la unidad didáctica propuesta, con objetivos didácticos concretos, contenidos científicos potentes y, además, contribuye a desarrollar la mayoría de Competencias Básicas. Si bien este trabajo ha sido diseñado para el nivel de 1º de Bachillerato, su utilización creativa podría desembocar en un uso adaptado a otros niveles educativos en su totalidad o sólo algunas de sus partes. Las potencialidades de su utilización en otros cursos o niveles educativos pueden ser las siguientes:

El recurso completo para el tratamiento de la Evolución en 4º de E.S.O.
La página “Criaturario” y la “Demo del juego Spore”, desde Educación Primaria hasta todos los cursos de E.S.O., para la creación de seres vivos y la descripción de sus características.
La página “Créalo”, la de “¿Quién es?” y la de “Dicotomiza”, como herramienta en 1º E.S.O. de Ciencias de la Naturaleza, para el tratamiento de su currículo de la taxonomía, los principales grupos taxonómicos y las claves dicotómicas.
En 2º y 4º de E.S.O. se podría emplear en la unidad didáctica de Ecología, tras la creación de su criatura, para argumentar todos los aspectos relacionados con su criatura en lo que se refiere al ecosistema en que se encuentra.
En las asignaturas de Tecnología e Informática se podría utilizar esta actividad como recurso educativo que integra diferentes herramientas digitales como PowerPoint, Prezi, Slideshare y bubbl.us.
En la asignatura de Educación Plástica y Visual se podrían elaborar trabajos en pintura, escultura, plastilina, arcilla, etc. inspirados en las criaturas de los alumnos.
En la asignatura de Geografía e Historia se podría trabajar con mayor profundidad el diseño y recreación de los posibles ambientes o biotopos en los que vivirían las criaturas creadas.
En la asignatura de Lengua y Literatura Castellana se podría trabajar la expresión escrita de sus trabajos y las presentaciones orales. Incluso se podrían diseñar concursos, por ejemplo, un concurso literario descriptivo de sus criaturas o un concurso de sus exposiciones orales.

La evaluación de toda la actividad nos permite afirmar que “Evolucionarte” es una actividad útil e innovadora porque:

La acogida de la actividad por los alumnos ha sido todo un éxito. Ellos han expresado abiertamente la curiosidad y agrado por la forma con que se estaban tratando los contenidos.
Fomenta la creatividad, la producción creadora y, con ellas, la inteligencia en el alumnado al que va dirigido.
Utiliza como medio expresivo el arte y la creación audiovisual a través de Internet y de herramientas informáticas.
Relaciona y asocia la creatividad de los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje de contenidos científicos y el desarrollo de otras competencias básicas.
Forma en el respeto a los derechos de autor.
Muestra una herramienta creativa e innovadora, con un nuevo enfoque y con herramientas digitales atrayentes para los alumnos, que puede ser una inspiración para otros profesores y centros educativos.
Está disponible en Internet para su amplia difusión altruista y uso global.
Demuestra que se puede conciliar entretenimiento y conocimiento poniendo en valor los recursos digitales para la labor docente y la formación de los estudiantes. Por supuesto, la adaptación a las aulas y a los condicionantes de cada grupo de alumnos, tiempos o complemento de otras competencias básicas como el trabajo en equipo, la exposición oral de las producciones, etc. serán decisiones que deberán tomar los docentes que decidan utilizar este recurso didáctico.

Y, como nos ha gustado mucho y creemos que se ajustaba, hemos presentado esta actividad a la convocatoria de los Premios “CreArte 2011” (http://www.boe.es/boe/dias/2011/04/05/pdfs/BOE-A-2011-6170.pdf), aunque nos hemos pasado una buena parte del verano realizando la memoria:
Si queréis ver la memoria la podéis descargar en el sitio: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/biolo/?p=852

Ahora sólo nos queda esperar a ver si hay suerte y nos dan uno de los premios. Si tenemos suerte, por supuesto que os enteraréis por aquí. Ya os contaré.

RUTA QUETZAL 2011 ESPAÑA

2011-07-23T07:56:00.013+02:00

Hola a todos.

He vuelto a tener la suerte de asistir a la Ruta Quetzal BBVA por España y, aunque no he asistido a la etapa de Perú, por lo visto ha sido alucinante. Mirad en su página web si queréis más información: http://www.rutaquetzalbbva.com/TLRQ/

Yo os voy a mostrar las fotillos que he tirado, pero hay que tener en cuenta que es mi visión parcial de la Ruta como Subjefe de Campamento y coche de apoyo. Hay más actividades, conferencias, visitas, etc. que no salen en las fotos, porque mis "misiones especiales" me impedían asistir.

Para tratar de entender esta aventura como adolescente se debe hacer un elevado acto de empatía para poder meterte en uno de esos cerebros tan complejos de 16-17 años, con su grado de desarrollo de expresión y sentimiento de sus emociones y experiencias. Bueno, creo que no será muy difícil darse cuenta de que la experiencia es única y tremendamente enriquecedora.

He separado las fotos por días para tratar de mostrar lo que se puede llegar a vivir en toda una Ruta. El objetivo es el de convencer a los chavales para que hagan el trabajo y lo intenten para el curso que viene.

Día 1: Perú-Madrid.

Regreso a España desde Perú de los expedicionarios. Mi misión era recoger en el aeropuerto a los expedicionarios americanos que venían en vuelos previos a los españoles.
Gran alegría de ver a Nano y aquí me enteré que tenía que sustituir al Subjefe de Campamento de la etapa de Perú. También me llevé una gran alegría cuando me hablaron de la participación de Viviana (y los recuerdos que me mandaba), monitora de apoyo en Perú con la que pude compartir grandes experiencias en la Ruta Quetzal de Chile 2009.
De camino al campamento en el Canal de Isabel II, los expedicionarios americanos hicieron una curiosa petición: "Pasar junto al estadio de fútbol Santiago Bernabeu". ¡Qué fáciles de contentar!

Día 2: Madrid-Segovia.

En Madrid se visitaba primero el Museo del Prado y el Palacio Real, y luego las instalaciones de la O.N.C.E. con el título: "Un acercamiento a la Discapacidad". Allí los chavales se pudieron poner en la piel de una persona ciega y afrontar retos viables, aunque con un entrenamiento específico.
Gran alegría al ver de nuevo a D. Antonio Almoguera, un buen amigo con el que conviví durante la Ruta Quetzal 2010.
Después viajamos a Valsaín (Segovia) de donde comenzaba una marcha hasta el Puerto del Reventón, donde dormirían los expedicionarios.
A mí me tocó ir con el coche a Rascafría y pernoctar allí para la misión del día siguiente.

Día 3: Segovia-Madrid.

La misión era acompañar a Argi con el desayuno lo más alto y cerca posible de la bajada de los expedicionarios desde el Puerto. Lo malo es que no conocíamos muy bien la zona, sólo por indicaciones, las cuales sirven poco con poca luz. También estaba la dificultad de hacer subir a coches no preparados por caminos forestales. Pero lo logramos. Imagináos a casi 300 personas desayunando en plena naturaleza.
Luego a Segovia. La comida, un chocolate granizado "Valor" excepcional, en el local situado a los pies del Acueducto y tiempo libre hasta el regreso a Madrid.

Día 4: Madrid.

La mañana estuvo dedicada a visitar el Museo de Ciencias Naturales y el Museo Naval, los dos muy recomendables. En el primero tuvimos la suerte de poder visitar el cuadro "Lecuanda", Quadro de Historia Natural, Civil y Geográfica del Reyno del Perú, 1799, de Louis Thiebaut, que se encuentra en el despacho del Director del museo.
La tarde estubo dedicada a conferencias y preparación para partir hacia el norte de España.

Día 5: Madrid-Navarra (Fitero y Genevilla).

Viaje hasta Fitero donde asistimos a una conferencia y un "calderete", guiso tremendamente rico de patatitas con carnes variadas. Luego a Genevilla para cenar y pernoctar toda la expedición colgada en hamacas en un bosquecillo de encinas.

Día 6: Genevilla-Cabredo-Marañón-Parque Natural de Urbasa.

En Cabredo desayuno, conferencia e inicio de una marcha corta para hacer hambre hasta Marañón. Allí nos recibían con un aperitivo de chistorra a la brasa y se continuaba la marcha hasta la hora de comer.
Yo iba de "señorito" detrás de la marcha con el coche de apoyo, aunque desde Marañón tuvimos que ir a buscar a una expedicionaria lesionada con el coche-todoterreno de un chico del pueblo. Si no es por él no damos con ella.
Por la tarde íbamos al Parque Natural de Urbasa para instalar el campamento en el mirador del Balcón de Pilatos, un lugar privilegiado en el que sólo se puede acampar con permisos especiales.

Día 7: Parque Natural de Urbasa.

El día estaba destinado a una buena marcha por el Parque Natural. Primero bajando al nacedero del río Urederra en el interior de un circo calizo. Luego se visita el Centro de Interpretación y una antigua carbonera y se sigue de camino hacia el espacio denominado Bosque Encantado, donde se acamparía para dormir.
Como coche de apoyo sólo pude realizar el primer tramo al nacedero del río, pues era un tramo de ida y vuelta, pero es muy recomendable la visita a este parque.

Día 8: Parque Natural de Urbasa-Ulate-Puerto de Pasajes (San Sebastián).

Tempranito visitamos un tramo del Bosque Encantado, una pasada. Una pequeña "selva atlántica" de hayas, tejos, enebros, acebos y pinos. Luego fuimos a ver algunas actividades de pastoreo como el ordeño y esquilado, así como la elaboración del queso Idiazábal con denominación de origen.
Por la tarde había que ir al puerto de Pasajes en San Sebastián para embarcar en el Buque Castilla de la Armada Española. El embarque se hacía desde las lanchas de las imágenes que se introducen en el interior del Buque, el cual no puede entrar al puerto por sus grandes dimensiones. Fue una alegría conocer a algunos marinos responsables de las lanchas con los que coincidí en la Ruta Quetzal 2010 en el Buque Galicia.
El buque viajaría de noche hasta Bilbao. A mí me tocaba ir con el coche hasta el puerto de Getxo, en Bilbao, donde sí podría ser embarcado.

Día 9: Bilbao.

Tras atracar en el puerto la expedición fue a Portugalete para ser recibida por las autoridades y visitar el Puente Colgante. Por la tarde fuimos a Bilbao a visitar el Museo Guggenheim y la ciudad. La noche se pasaba en el buque atracado en puerto.

Día 10: Bilbao-Sodupe-Gordejuela-Quejana.

Pequeña marcha pasando por Sodupe, Gordejuela y Quejana para visitar lugares de interés relacionados con Martínez Compañón y su historia por Perú. Luego por la tarde asistimos a un espectáculo de cetrería muy chulo. Y regresamos al buque para navegar de noche hasta Santander.

Día 11: Santander-Cuevas del Soplao-Fuente Dé.

Tras desembarcar se hacía una rápida visita por Santander y salíamos hacia la visita a las Cuevas de El Soplao. Allí una comida muy rica, varias pequeñas conferencias muy chulas y la visita a esta cueva, una de las mecas de los geólogos.
No puedes dejar de visitarlas, son una pasada. Bueno, y si para colmo coincides en el mismo grupo del profesor de música Borja con algunos de los componentes del coro, no te puedes imaginar cómo se te ponen los pelos de punta cuando se pusieron a cantar en una de sus espectaculares salas. También disfruté mucho con las explicaciones sobre los Estromatolitos formados por organismos quimiosintéticos en ausencia de luz, una curiosidad que no existía cuando yo estudiaba.
En el interior de la cueva hicimos el itinerario "Turista", pero hay otro itinerario "Aventura" (que hice hace dos o tres años) que es tremendamente chulo. Os lo recomiendo.
Después había que irse a un camping en Fuente Dé para la marcha del día siguiente, la cual no se presentaba muy bien porque las previsiones de las condiciones climáticas eran muy negativas. De hecho, comenzó a llover por la noche y no paró hasta bien entrada la mañana del día siguiente.

Día 12: Fuente Dé-Cangas de Onís.

El día comenzó abortando un tramo peligroso de la marcha con las condiciones climáticas tan adversas. Así que se pasó al "plan B", autobús hasta la población de Posada de Valdeón, desde donde comenzó la marcha visitando lugares de interés hasta la población de Caín. Yo, por supuesto, de coche escoba detrás de ellos.
En Caín se comía y se continuaba la marcha por la preciosa Ruta del Río Cares hasta la población de Poncebos, donde les esperarían los autobuses para ir a dormir a Cangas de Onís.
Mi misión era llevarme a una chiquilla lesionada directamente a Cangas de Onís por un recorrido precioso por los Picos de Europa.
En Cangas de Onís, tras duchas a los expedicionarios, nos esperaba la gran cena asturiana, no sin antes ser recibidos con la degustación de un culín de sidra natural.

Día 13: Cangas de Onís-Avilés.

Por la mañana visitamos lugares de interés en Cangas de Onís y salimos hacia Avilés para comer y visitar el Centro Niemeyer, un centro cultural recientito que es la bomba. También debes visitarlo.
Yo estaba más feliz de lo normal, porque me vino a ver mi Montsina y a pasar el día con nosotros. Su frase del día fue: "¡Qué experiencias deben estar pasando estos chavales! Si la Ruta continua cuando mi hijo llegue a esta edad, aquí que lo mando."
Finalmente visitamos la ciudad de Avilés y regresamos al Buque Castilla, que nos esperaba en su puerto, para pasar la noche.

Día 14: Avilés-Navegación hasta Marín.

Por la mañana desembarcamos para visitar la "Rula de Avilés", su lonja, y poder asistir a la subasta de pescado. Allí conseguí cuatro Caballas para diseccionar en el Taller de Ciencias de por la tarde. Luego tocaba regresar al buque para comenzar la navegación hasta Marín, donde asistiríamos a la celebración del día del Carmen por los marinos.
Por la tarde, durante la navegación, se realizaron los talleres en el interior del Buque Castilla. Hubo taller de Orientación, Boleivol, Esgrima y mi taller de Ciencias. Mirad las fotillos.
El taller tenía cuatro secciones: Observación a la Lupa Binocular, Observación al Microscopio Óptico, Física y Disección de caballa. También sacamos un poquito de sangre a varios chavales voluntarios para tratar de ver sus células al microscopio. Agradecimientos a:
-Jorge, periodista de la Gaceta de Albacete y Físico, en la sección de Física.
-Alonso, de Material y estudiante de Ingeniería Química, en la sección de Lupas Binoculares.
-Joan, Monitor del Grupo 12 y estudiante de Bioquímica, en la sección de Microscopios Ópticos.
-Virginia, del Equipo Médico y Enfermera, por sus extracciones de sangre hipercontroladas para mantener la seguridad sanitaria.
Por supuesto que, sin todas estas colaboraciones, el taller no habría quedado tan chulo.

Día 15: Marín-Navegación hasta Lisboa.

Desembarcamos en Marín, tras salir en las barcas del interior del Buque Castilla, para asistir a la entrega de despachos de los Príncipes a los militares de la Escuela Naval. Los Príncipes también recibieron y saludaron a los expedicionarios.
Ya en el buque pudimos asistir a los talleres diseñados por los marinos. Una pasada.
Luego baño y fiesta de la espuma en la cubierta del buque, cena de hamburguesas y perritos calientes y fiesta con música y baile en el hangar.
Imagináos cómo van a recordar los expedicionarios su paso por el Buque Castilla.

Día 16: Lisboa.

La primera gran experiencia del día es ver amanecer mientras el buque entra desde el Océano Atlántico a Lisboa por la desembocadura del Río Tajo. Si lo conoces vas distinguiendo edificios emblemáticos a ambas márgenes y, lo que más, pasar por debajo del Puente 25 de Abril, réplica del Puente Golden Gate de San Francisco (que, por cierto, también he visto en una situación similar y todos debéis ver al menos una vez en vuestra vida).
Tras desembarcar visitamos lugares emblemáticos de Lisboa como su plaza mayor, un museo, sus playas (con baño incluido), el Monasterio de los Jerónimos, la Torre de Belem, el monumento a los descubridores, etc. También pudimos disfrutar de un coctel en la recepción de las autoridades en el Jardín Botánico.

Día 17: Lisboa-Trujillo (Cáceres).

La noche se pasó en el Buque y tocaba despedirse de la tremendas experiencias pasadas en su interior. Se ponía rumbo a la población de Trujillo, en Cáceres.
Allí seríamos recibidos por las autoridades y dormiríamos en el interior de su castillo. No sin antes poder asistir a un concierto de un grupo local en su interior.

Día 18: Trujillo-Madrid.

Por la mañana visitamos Trujillo y lugares emblemáticos de esta población para volver a Madrid al acto de clausura de este tremendo viaje.
Todo olía a despedida. Entrega de diplomas, trajes típicos de los lugares de origen de los expedicionarios, bellas palabras, canciones, abrazos, etc.
Pues sí, una experiencia inolvidable para cada pequeño cerebro de estos adolescentes.

Bueno, agradecido a mi amigo Jesús Luna por volver a contar conmigo y a todos los que me han permitido asistir a esta nueva aventura.

VIAJE FIN DE CURSO 1º BACH

2011-06-23T18:50:00.008+02:00

Hola a todos.

Este año 2011 he tenido la suerte de poder asistir al viaje de fin de curso de los alumnos de 1º Bachillerato del I.E.S. Rosa Chacel. En agradecimiento he escogido las fotos en grupo que tenía de los chavales (los cuales han tenido un comportamiento ejemplar), de mis dos compañeros profesores (con los que he disfrutado del viaje y ha sido un placer trabajar), y de un par de personas de interés que han hecho posible que todo haya salido genial:

A continuación os muestro un conjunto amplio de fotografías distribuidas según los días y lugares por los que hemos tenido la suerte de pasar. No las comento, ni lo visitado estos días, porque hablan por sí solas.

DIA 1. MADRID-PARÍS.

DIA 2. PARÍS.

DIA 3. PARÍS-BRUSELAS.

DIA 4. BRUSELAS-BRUJAS-GANTE-AMSTERDAM.

DIA 5. AMSTERDAM.

DIA 6. AMSTERDAM-MADRID.

Hay que agradecer a muchas personas su esfuerzo y trabajo para que este viaje se haya podido realizar y haya salido tan chulo:

a los padres de los alumnos.
al Jefe de Departamento de Extraescolares.
a la Dirección del Rosa Chacel.
a la agencia Condor.
al conductor del autobús por Europa.
a los profesores que han asistido.
y, por supuesto, a los 47 alumnos que han tenido la suerte de asistir.

Gracias a todos. Creo que este viaje es un ejemplo de que el trabajo en equipo, cuando se hace bien, tiene unos beneficios enormes.

Espero que los chavales tengan una percepción y opinión similar a la nuestra.

DISECCIONES VARIAS

2011-06-14T19:35:00.006+02:00

Hola a todos.

Algo que les llama demasiado la atención a los chavales es la apertura controlada de un animal o alguna parte de ellos. Y salvo contadas excepciones, en lo que se refiere a algún alumno que no pueda realizar la disección (por su poco aguante), es un valor seguro para atraer la atención en la asignatura de Biología.

En las unidades que se han tratado al final de 1º de Bachillerato de Biología y Geología se han realizado unas cuantas disecciones de interés estructural y funcional para poder establecer comparaciones anatómicas y fisiológicas entre diferentes especies animales.

Se comenzó con el corazón y pulmón de un mamífero (cordero), aprovechando que sobraron de las prácticas de Biología de 3º ESO. Mirad las fotos:

Seguimos por la disección de tres conejos que trajo uno de los alumnos. Dos de ellos pequeñitos y una coneja que descubrimos que estaba embarazada. En las fotografías se pueden apreciar los diferentes órganos y los embriones:

También pudimos observar la disección de una Culebra Bastarda, realizada con alumnos de 1º ESO por mi compañero Juan. La encontró atropellada por Extremadura y la supo aprovechar:

Pasando por una simple y pequeña disección de mejillones. Mirad qué fotos más lindas:

Otra de ojos y encéfalos de diferentes mamíferos (vaca, conejo y cordero). Se trataba de comparar sus tamaños y morfologías:

Y terminando con la disección de un pez grandecillo. Los alumnos debían traer el pez que quisieran:

Bueno, yo satisfecho con el trabajo realizado. Ellos supongo que también según sus manifestaciones de alegría y disfrute. Y, por supuesto, unos cuantos aprendizajes realizados por medio de la propia experiencia y emociones sobre anatomía y funciones comparadas, así como del uso de herramientas y aparatos del laboratorio, el cuidado, la atención, la precisión y el interés durante las prácticas.

MARCHA CICLOTURISTA POR EL SUR DE MADRID

2011-06-12T19:22:00.003+02:00

Hola a todos.

Hoy domingo, 12 de junio de 2011, he participado con mi padre en una Marcha Cicloturista en Parla. Una distancia de 100 km por el sur de Madrid entre Parla, Chinchón, Villaconejos, Titulcia, San Martín de la Vega, etc. La verdad es que no me conozco esa zona, pero la vueltecilla ha sido muy chula.

Lo malo de ir en grupo es que los participantes tienden a emocionarse. ¡Vaya paliza!

La ilusión era ir con mi padre, porque si voy con él se anima más. Puedo presumir de padre con 65 años que se mete 100 km en bici. Bueno, a su ritmo se mete más, pero en esta marcha ha sacado 28 km/h de media, una pasada. Yo he sacado 32 km/h de media, cosa que yendo sólo es muy difícil de conseguir, aunque también depende del recorrido, claro.

Mirad algunas fotillos que he conseguido sacar con el móvil (cosa nada fácil en marcha):

¿El resultado?

Dolor de piernas y satisfacción por llegar a meta, aunque no victoriosos, de hecho hemos llegado los últimos. La razón es que mi padre ha pinchado, el grupo ha volado y ningún mecánico nos ha asistido a tiempo.

Bueno, esa ha sido la nota graciosa y maligna del asunto, por lo demás padre e hijo hemos disfrutado de un precioso día de ciclismo juntos. Esta entrada de blog se la dedico a él: ¡¡Enhorabuena chaval!!

PRÁCTICAS DE BIOQUÍMICA VEGETAL

2011-06-09T07:00:00.003+02:00

Hola a todos.

Os voy a mostrar dos prácticas típicas, muy socorridas y bonitas, para la investigación de moléculas bioquímicas en vegetales. Se han realizado con 1º de Bachillerato, pero pueden emplearse con otros cursos.

Práctica: "Cromatografía de Pigmentos Vegetales".

Esta técnica de cromatografía se utiliza para separar los pigmentos de las hojas de una planta.

MATERIAL : Hojas de hiedra, coleo y espinaca, Mortero, Etanol de 96º, Papel de filtro, Vaso de precipitados, Varilla, Matraz, Embudo, Carbonato de Calcio.

PROCEDIMIENTO

Se lavan unas cuantas hojas frescas, se quitan los nervios y se secan lo mejor posible con papel de filtro. A continuación se cortan en pequeños fragmentos.
Se trituran los fragmentos en un mortero. Se añade unos 50 cm3 de etanol y una pequeñísima (punta de espátula) de CO3Ca (para evitar la degradación de los pigmentos) y se remueve hasta que el alcohol adquiera el mismo color que las hojas.
Se filtra utilizando el embudo recubierto de papel de filtro y se recoge el filtrado en un matraz o vaso de precipitado hasta que alcance una altura de 5 mm.
Se corta una tira de papel de filtro de unos 3 cm de ancho y se la apoya sobre el fondo del vaso de precipitado sujeta a una varilla de madera para que se mantenga vertical.
Transcurridos entre 20 y 30 minutos, el alcohol habrá ascendido por el papel arrastrando a los diferentes pigmentos.

Mirad las cromatografías que nos salieron, se han agrupado por tipo de vegetal y por tipo de disolvente orgánico:

Así que, ahora sólo quedaría extraer conclusiones en función de los resultados. Se trata de determinar qué disolvente orgánico permite diferenciar mejor los distintos pigmentos vegetales, así como tratar de saber qué pigmento es cada fase (cada color).

¡Ya puedes empezar a practicar!

Práctica: "Fabricación de Almidón".

Esta práctica consiste en tapar una parte de una hoja de cualquier planta común, nosotros hemos usado un Geranio, con el fin de que no pueda hacer el importante proceso metabólico de la Fotosíntesis. Así pues, una vez tapadas las hojas se le deja varios días a la luz y se le riega convenientemente.

El día de la práctica se cortan dichas hojas tapadas y se meten enrolladas en tubos de ensayo grandes, se cubren de Etanol y se pone el tubo de ensayo al "baño maría" para que se vaya calentando lentamente el etanol (muy inflamable) y pueda extraer por disolución una buena parte de los pigmentos de la hoja. Mirad las fotografías qué bonitas:

El resultado es:
-La hoja se va decolorando en función del tiempo que se tenga calentando.
-El etanol se va coloreando de verde, porque se diluyen los pigmentos extraidos.

Luego se saca la hoja, se seca bien y se introduce en Lugol, reactivo con yodo similar al Betadine, que teñirá los lugares de la hoja donde hay almidón.

Moraleja:
La banda tapada quedará más clara, menos teñida por Lugol, porque la hoja ha tenido que utilizar el almidón de esa zona, su sustancia de reserva energética, para que sobrevivan las células de esa zona. Es una evidencia de que en esa zona no ha podido realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz y, por tanto, tampoco ha podido sintetizar el almidón de reserva por síntesis (unión) de Glucosas (azúcares esenciales que se producen en la fotosíntesis).

¡Qué bonito!

PRÁCTICA DE PRINCIPIOS INMEDIATOS

2011-06-02T21:50:00.000+02:00

Hola a todos.

La práctica se titulaba: "Determinación de Principios Inmediatos". Objetivos:

Determinar la presencia de principios inmediatos en algunos alimentos.
Identificar los lípidos por su insolubilidad en agua y su solubilidad en disolventes orgánicos.
Identificar las proteínas por su desnaturalización al tratarlas con calor y ácidos.

Los alimentos están compuestos por sustancias químicas denominadas Principios Inmediatos. Pueden ser sustancias inorgánicas (agua y sales minerales) o sustancias orgánicas (glúcidos, lípidos, proteínas). La determinación de algunos de ellos nos servirá para establecer características de los alimentos y su composición.

Materiales:
Papel de filtro - Tubos de ensayo - Pinzas de madera - Vidrios de reloj - Mechero - Gradilla para tubos de ensayo - Cuentagotas
Reactivos:
Nitrato de Plata - Lugol - Sudán III - Ácido Clorhídrico - Fehling A - Benceno
Los alumnos deben traer:
Patata (1), huevo (1), jamón de york y mortadela (poco de varias calidades-precios), aceite (poco de varias calidades-precios), mantequilla y margarina (poco de varios tipos).

1.Determinación de la cantidad de agua:

Pesar, en fresco, un trozo alargado de patata (como patata frita) en la balanza de precisión.
Calentarla para eliminar todo su contenido en agua.
Pesar de nuevo la patata (sin agua) al final de su calentamiento.
Calcular el contenido de agua de la patata en peso (g).
Calcular el contenido de agua de la patata en porcentaje (%).

Pues sí, una buena parte del peso de la patata es agua.

2.Determinación de sales en el agua:

Coge dos tubos de ensayo y echa en uno un dedo de agua y en el otro un dedo de agua con sal disuelta.
Alguien que no sepa cual es cual debe añadir a cada uno de ellos un par de gotas de Nitrato de Plata.
Habrá que preguntarle: ¿Cuál crees que es agua del grifo y cuál será la que tiene agua con sal disuelta?

La que tiene sal disuelta producirá un precipitado blanquecino debido a su reacción con el Nitrato de Plata.

3.Determinación de glúcidos en los alimentos:

Corta trozos de patata, jamón york, mortadela, etc. Sécalos con el papel de filtro.
Añádeles unas gotas de Lugol.
La presencia de glúcidos (almidón) debe dar una reacción química de color azul.
Observa el resultado. ¿Hay diferencias entre los tipos de alimentos?

Pues sí, se puede comprobar que los alimentos a los que se les ha añadido almidón se tiñen de color azulado. No es malo para la salud, pero es una forma de abaratar el producto, porque se está pagando como carne (jamón, mortadela, salchichas, ...) lo que en realidad lleva una buena proporción de añadidos que no son carne.

4.Determinación de lípidos en los alimentos y de su solubilidad:

Echa un dedo de agua, un dedo de aceite (de cada tipo) y un dedo de mantequilla y/o margarina (previamente fundida) en sendos tubos de ensayo.
Añade a cada tubo de ensayo un par de gotas de Sudán III y agita.
La presencia de grasas (lípidos) debe dar una reacción química de color rojo.
Explica las diferencias.

Pues sí, la mayor presencia de grasas (lípidos) lo teñirá de un rojo más intenso.

Echa en un tubo de ensayo un dedo de agua y en otro un dedo de benceno. Añade a cada tubo 1 dedo de aceite. Se agitan fuertemente los dos tubos de ensayo, se dejan en una gradilla y se espera unos minutos. ¿Qué les ocurre?En el tubo con agua, al agitar, se forma una emulsión de aspecto lechoso que no es permanente pues, al esperar unos minutos, las gotitas de aceite se agrupan y vuelven a separarse del agua. En el tubo con aceite, al agitar, se diluye el aceite en el benceno.

5.Determinación de proteínas en los alimentos (de forma física y química):

Coged tres vidrios de reloj y echad un poco de clara de huevo (ovoalbúmina) en cada uno.
Coged tres vidrios de reloj y echad un poco de yema de huevo en cada uno.
Uno de cada muestra se calienta a la llama, a otro de cada muestra se le echa un par de gotas de Fehling A y al tercero se le echa un par de gotas de Ácido Clorhídrico.
Observad el resultado, comparadlo y sacad conclusiones.

Las moléculas de proteínas se coagulan al ser tratadas con el ácido, el Fehling y al calentarlas. La coagulación, que suele ser irreversible, se produce porque las proteínas se desnaturalizan, esto es, pierden sus estructuras secundaria, terciaria y cuaternaria. La consecuencia es que dichas proteínas pierden su función.

Esta práctica les suele gustar mucho a los chavales, porque lo de cacharrear con el instrumental, alimentos y reactivos es demasiado llamativo e interesante.

EGAGRÓPILAS DE LECHUZA

2011-05-27T22:14:00.015+02:00

Hola a todos.

¿Queréis ver una preciosidad de práctica? Seguid leyendo.

Cuenta la leyenda que en los campos de Soria se libraban batallas diarias, silenciosas y sangrientas. Hablamos de los años 80 del siglo XX. Sí, batallas por la supervivencia tanto de unos como de otros, aunque no hablamos sólo de dos bandos.
Los bandos implicados eran muchos: Lechuzas (Tyto alba), musarañas, ratoncillos de campo, topillos, saltamontes, escarabajos, etc. Bueno, estas batallas se siguen librando, pero nosotros sólo podemos contaros con mayor precisión las de principios del año 86.

¿Cómo? Por medio de 51 egagrópilas recogidas por esas fechas por Aurora, mi compañera profesora de Biología. No me preguntéis por qué, ¡¡25 años después!!, estaban todavía en un bote, se lo preguntáis a ella si podéis. Mirad las fotografías:

Pues sí, resulta que muchas aves van capturando a sus presas y van formando la Egagrópila, una pelota de desperdicios no digeridos (plumas, piel, pelo, huesos, caparazones, etc.) que impide seguir comiendo y, como no pueden expulsarla "por abajo" por la cloaca, tienen que "vomitarla" o regurgitarla. Por cierto, las especies de ave diurnas tienen los jugos gástricos mucho más potentes que las aves nocturnas, así que las egagrópilas que producen son menos curiosas de estudiar porque no poseen tantos "tesoritos" dentro. Mirad cómo extraen los chavales los tesoros de su interior:

Y, a continuación, lo podéis flipar con el trabajo de Laura Almaraz (1ºC Bach.). Ni yo lo hubiera hecho mejor. Creo que le ha llevado unas cuantas tardes realizarlo. Mirad qué fotos más chulas:

Otra bella historia que se puede extraer de este trabajo:
Tyto alba lauri se sentía fuerte tras las energías recibidas de aquellos 6 pequeños mamíferos de los días anteriores. Estaba preparado, era hora de presentar sus respetos y vitalidad a su amada. Sabía que podría defender su territorio, cazar más y sacar adelante a su prole. Sólo tenía que tener cuidado con aquellos mamíferos fáciles de cazar (parecían enfermos de aquellos polvos que echaban los humanos durante el día en los cultivos), con las máquinas veloces de los humanos y aquellos truenos con los que los humanos hacían caer a otras aves.

El resultado puede ser..., (perdón) es una práctica treméndamente curiosa, interesante, motivadora y útil para la comprensión de múltiples relaciones ecológicas demasiado importantes para la comprensión de nuestro mundo. Mirad a los alumnos del Bachillerato Internacional disfrutando y preparando la base para el potente estudio e investigación posterior:

Por supuesto que no somos expertos en egagrópilas ni en su lectura, aunque los aprendices pueden llegar a serlo, pero no es nuestra intención. Se trata de ser expertos en extraer conclusiones de dichas relaciones ecológicas. ¿Qué podemos investigar en una egagrópila?

Donde se recogen las egagrópilas es donde se posan las aves que las han producido. ¿Descanso, dormidero, puesto de caza, etc.?
Por el tipo de egagrópila se puede saber la especie que la ha producido.
Se puede saber qué especies fueron comidas, por los restos de su interior.
Se puede hacer un estudio indirecto del tamaño de las poblaciones del cazador y de sus presas.
Se pueden establecer relaciones alimenticias o tróficas, es decir, cadenas y redes tróficas. Las presas comen granos de gramíneas, hierbas, raíces, frutos, semillas, lombrices, invertebrados, etc. y las presas son comidas por lechuzas y otros depredadores. Es decir, tremendas batallas diarias por la supervivencia (territorio, alimento, parejas reproductoras, prole, etc.).
Se pueden extraer conclusiones evidentes de la incidencia en el medio de diferentes actividades humanas, como por ejemplo el uso de productos químicos (herbicidas, fungicidas, abonos, etc.) en nuestros cultivos, el uso de venenos para las mal llamadas "alimañas" (por sus connotaciones despectivas), el peligro de la contaminación de los suelos y las aguas, el peligro de los tendidos eléctricos para las aves, la velocidad de los coches para que las especies puedan evitar su impacto o atropello, etc.

Bueno, conclusión, que es una práctica muy recomendable.

MEDICIONES BIOQUÍMICAS Y FISIOLÓGICAS

2011-05-22T08:50:00.016+02:00

Hola a todos.

Hemos realizado una práctica muy chula sobre Bioquímica y Salud en 1º Bachillerato de Biología. La práctica se titulaba "Mediciones bioquímicas y fisiológicas" e incluía el análisis de los niveles de glucosa en sangre, de las variables de la orina, de la tensión arterial y del pulso cardiaco.

La realización de esta práctica ha contado con la importante colaboración de Montse, la ATS del insti. ¡Qué mujer más especial! Colaboradora, desinteresada, alegre, amable y una bella persona. De hecho, sin ella no hubiese sido posible realizarla. Primero midió a los chavales los niveles de glucosa en sangre y luego la tensión arterial y el pulso. Gracias desde aquí a su enorme colaboración.

El objetivo principal era que el alumno se diera cuenta de que su alimentación está íntimamente relacionada con su salud debido a los niveles de moléculas bioquímicas introducidas con la dieta y, a su vez, con los niveles fisiológicos resultantes de la ingesta de dichas biomoléculas. Vamos que, como dicen muchos investigadores en nutrición, somos lo que comemos.

Así que, por parejas, debían decidir quién se pinchaba y quién traía la orina de casa en un botecillo estéril comprado en la farmacia. Sí, como dijo D. Carlos el Director: -Eso, pueden decidir entre el dolor del pinchazo y la humillación de orinar en un bote, ¿no?-.

En el desarrollo de esta práctica se realizaba primero el análisis de la glucosa en sangre. Lo normal es hacerlo en ayunas, pero los adolescentes tienen prohibido venir sin desayunar. Los diabéticos sí deben pincharse antes y después de las comidas para llevar un control riguroso de las variaciones de sus niveles de glucosa. Sin embargo, en los adolescentes no era tan importante el resultado como la reflexión de cómo funciona nuestro cuerpo. No obstante, a ninguno le salió un valor que estuviese situado fuera del rango saludable.

Respecto al análisis de la Presión Arterial y el Pulso de la sangre de los alumnos, era una medida genial para extraer conclusiones esenciales para el reconocimiento del estado de salud de su cuerpo. Disponíamos de Tensiómetro digital y manual, aunque los dos funcionan igual. Consisten en, mediante el inflado de aire de un globo alrededor del brazo, cortar prácticamente todo el flujo de sangre hacia la mano. Esto es peligroso porque viene a ser como un torniquete, es decir, que no se puede mantener esa situación más de unos segundos. El esfigmomanómetro (medidor de la presión arterial) se ocupará de registrar el primer impulso registrado que consiga pasar por la arteria mientras se va desinflando el globo. Esa será la Tensión Máxima. Cuando ya no registre el impulso significará que el flujo de sangre es totalmente fluido y continuo, lo permitirá registrar la Tensión Mínima. Lo bonito del Tensiómetro manual, además de ser más fiable, es que necesita del Fonendoscopio unido a los oídos del que mide la tensión. Eso les mola a los chavales. Mirad qué fotos más graciosas:

También debían traer de casa una muestra de orina (tomada en ayunas), producto de la excreción de los desechos de nuestras células, así que el análisis de los valores bioquímicos de sus diferentes constituyentes también les permitiría extraer conclusiones del correcto o incorrecto funcionamiento de sus células. En la farmacia se venden tiras reactivas para la lectura e interpretación de sustancias y las cantidades de dichas sustancias de la orina. Las fotos también lo dicen todo:

Debemos tener en cuenta que la sangre es un tipo de tejido conectivo constituido por células sanguíneas y por una sustancia intercelular líquida llamada Plasma, líquido albuminoideo de color amarillento rico en agua, sales minerales y en todos los principios inmediatos (azúcares, grasas, proteínas, hormonas, vitaminas, agua, gases, etc.), etc. Por tanto, el análisis de los valores bioquímicos de cada uno de estos constituyentes nos permitirá extraer conclusiones del funcionamiento de las células. Mirad algunos ejemplos de análisis de sangre, orina y la tabla de valores de presión arterial según sexo y edades:

Los objetivos específicos de esta práctica eran demasiado importantes:

Conocer valores bioquímicos y fisiológicos muy importantes de nuestro cuerpo.
Reconocer que estamos constituidos, totalmente, por sustancias químicas (moléculas orgánicas e inorgánicas) que constituyen nuestras células y que son utilizadas por ellas.
Conocer y usar técnicas básicas y comunes del trabajo de ATS y médicos para interpretar el funcionamiento de nuestro cuerpo y el diagnóstico de nuestro estado de salud.
Concienciarse de la importancia de los chequeos periódicos de salud y de los hábitos de vida saludables para mantener estos valores en rangos adecuados para su correcto funcionamiento.

Esperamos haber contribuido a lograrlos.

FLORA Y FAUNA POR EL INSTITUTO

2011-05-15T19:35:00.010+02:00

Hola a todos.

Mayo, primavera, flores, polen, bichitos, etc. La vida se abre paso y exclamaciones de todo tipo: ¡Qué bonito! ¡No puedo respirar! Aaattchuaaa. ¡Aaaaahhh, un bicho! Lo normal, vamos.

Nosotros queríamos contribuir a la magia primaveral y nos pusimos en Botánica Aplicada con las labores de desbroce del área destinada a plantas aromáticas:

Luego, tras varias sesiones de desbroce y limpieza, plantamos las aromáticas y ha quedado bastante chulillo:

Durante el desbroce y oreado del terreno con la azada, aparecieron muchas Lombrices de Tierra (Lumbricus terrestris) ideales para la práctica de 1º Bachillerato de Biología. Mirad qué chulas las fotos:

Y, aunque en la práctica sería necesario hacer la disección del animal, prefería no matarlas. Así que, su sección la hemos visto con imágenes de preparaciones ya hechas:

Ahora estamos en Botánica Aplicada con la recogida de plantas para la creación del herbario de las plantas del instituto:

Nos encontramos todo tipo de flora y fauna que nos genera sorpresa por sus colores, belleza, magia e incluso miedo. El objetivo final es su conocimiento y respeto:

La nueva adquisición es el "Asturcol":

Sí, el caracol es asturiano. Ha acabado en el instituto por una "sencilla razón". El caracol, supongo, procede de las proximidades de la misma ermita asturiana en la que me casé. Allí los vi, pero no los cogí más que para verlos. Eso era sábado. El lunes salíamos para Madrid y allí estaba él, en mi parabrisas. ¿Qué hago? Así que acabó en un botecillo de carrete de fotos, luego en casa en Madrid comiendo acelgas y, por último, está en el instituto comiendo hierbas. La verdad es que es un tío/a (hermafrodita) muy duro y lindo como él sólo.

Reflexión:
Por favor, respétalos, fauna y flora. El día de la Biodiversidad es el 22 de Mayo y la biodiversidad se mantiene si no acaba todo debajo de nuestro zapato espachurrado, básicamente porque ese bicho estaría mejor en el estómago de otro bichito que tiene hambre. Bueno, son formas de verlo, pero hay formas de verlo más válidas que otras para la supervivencia de los sistemas ecológicos.

RETOS DEPORTIVOS Y “YA SOY ANGLIRU 2011”.

2011-04-22T17:38:00.001+02:00

Hola a todos.

¡¡Lo que te obligan a hacer en el instituto en que trabajo!! No contentos con explotarme aguantando chavales, me obligan a correr en carreras populares intentando escapar de mis propios compañeros.

Primero te obligan a apuntarte a la carrera, te hacen firmar y, con mucha psicología, te van metiendo en carrera. Y luego te terminas preguntando: -"¿Cómo he acabado yo aquí?"-.

Mirad las fotos de la V Carrera de Fondo de Navalafuente (Madrid) que han sido extraídas de su página web:http://www.navalafontana.org/

Imagináos que cuando te apuntan, primero te han dicho que son unos 8-9 km, pero cuando llegas allí acaban siendo casi 12 km de "salvaje recorrido rompe-piernas" de constante sube y baja.

¡¡La verdad es que me encantó!! Mi resultado no fue malo:

Dorsal: 104
Distancia: 11 km y 700 m (creo)
Puesto en la General: 22
Puesto en mi Categoría: 15
Tiempo total: 51 minutos y 59 segundos.
Tiempo por km: 4 minutos y 31 segundos.

Pero, no contentos con eso te apuntan al “Cross del Profesor” de la Comunidad de Madrid, donde empiezas a ver gente y gente (me parece que había unas 2.000 personas). Mirad las fotos de nuestra reportera Begoña Lemonche:

Mi resultado tampoco fue muy malo:

Dorsal: 3640
Distancia: 7 km
Puesto en mi categoría (35 a 49 Masculina): 16
Puesto de la General: 33
Tiempo total: 26 minutos y 13 segundos.
Tiempo por km: 3 minutos y 44 segundos.

La verdad es que casi muero de calor y asfixia por presión estomacal de la paella valenciana (con sus judías blancas incluidas) con la que nos habíamos homenajeado para celebrar el día de carrera. Si no llego a tener la paella en la barriga se habrían enterado los 30 que tenía por delante (por cierto, ni los vi).

Así que mi estado de forma es bueno, aunque sólo he estado entrenando a correr una vez a la semana. En realidad sólo hago deporte los fines de semana, el sábado en bicicleta y el domingo a correr, o viceversa si llueve el sábado. El resto de la semana entreno con mi forma de moverme de forma rápida a todos los sitios, correr por los pasillos o a hacer la compra, portar mochilas, subir las escaleras a pie, etc. Lo hago así, porque tampoco me da el tiempo para más. Por supuesto que saldría en bici o a correr si tuviese más tiempo.

La bicicleta durante el otoño y el invierno ha tenido su efecto en el entrenamiento, además de las carreras, claro. Eso me ha permitido conseguir uno de los retos deportivos que me impongo para cada año, de hecho ya soy: “Angliru 2011”. Mirad algunas fotos que me costó sacar en marcha con el móvil:

El sábado 16 de abril lo abordé con cierto temor respetuoso y no mucho convencimiento de poder culminar la hazaña con éxito. El conocimiento del medio al que me enfrentaba y de mi estado de forma, no me impedían dudar del éxito, porque era el primer gran puerto al que me enfrentaba este año. Así que, fui calculando fuerzas, comiendo y bebiendo a su tiempo y evitando ir más rápido cuando las fuerzas están frescas.

Imagináos:

El puerto L´Angliru tiene 1.515 m de altitud, con constantes rampas entre el 10 y el 15 % de pendiente, unas cuantas entre el 17 y el 21 % de pendiente y unos imponentes 400 m, a 2 km de la cima, con una pendiente del 23,7 %. Si llegas a ella tocado…, no la subes.
Salida de Mieres (Asturias) a las 8 h y 56 min.
16 km de calentamiento e inicio del Puerto L´Angliru a las 9 h y 32 min.
Se sigue calentando otros 5 km chulos hasta Viapará hasta las 10 h.
Se sobre-calienta uno en exceso para llegar arriba a las 10 h y 52 min.
Inicio bajada: 11 h
Termina la bajada: 11 h y 30 min.
Y otros 30 min hasta Mieres.

Así que, tras calentar 16 km (36 min), te esperan 13 km de constante subida tremenda durante 1 h y 20 min. Para luego recorrerlos en una simple media hora de alucinante y vertiginosa bajada. Eso sí, el resto del día te lo pasas comiendo, bebiendo y durmiendo, ¿hay algo mejor?

También soy, por dos veces, “Puerto de la Cobertoria 2011”. Este también es la bomba. Subes 10 km en 50 minutos, pero te lo bajas en 10 minutos. Imagina las pendientes para bajar a 60 km/h, aunque en alguna rampa se me puso a 79 km/h.

De todas formas, todo esto forma parte del entrenamiento para otro reto deportivo chulo que suele haber en mayo. Es una marcha cicloturista llamada “Cimas de Gredos”. Llevo haciéndola dos años y es preciosa. Unos 160 km con cuatro puertos de primera categoría. ¡¡Chupao!! Bueno, las últimas noticias son que a lo mejor no se hace este año, lo que sería una pena.

“RUTA DEL ALBA” – PARQUE NATURAL DE REDES (ASTURIAS)

2011-04-21T10:01:00.007+02:00

Hola a todos.

En este Año Internacional de los Bosques os recomiendo una ruta chula por la naturaleza asturiana, donde todavía se puede encontrar bosque natural poco degradado con especies autóctonas.

Nosotros cogimos desde Mieres hacia Gijón, desviación a Langreo, hacia Sobrescobio (dirección al Puerto de Tarna) al Parque Natural de Redes. Se trata de llegar al pueblecillo de Soto de Agues, donde se aparcará y comenzará la bonita Ruta del Alba.

La ruta es sencilla y cortita, pero chulísima. Un total de 6 km, tres de ida y tres de vuelta, con un desnivel pequeño de unos 100 m (como mucho). Unas 2 horas para allá y otras 2 horas para acá, a no ser que vayas corriendo sin mirar el paisaje ni disfrutar de todo lo que te muestra la naturaleza. Además, es una pasada como senda botánica: enebros, hayas, tejos, robles, alisos, etc.

Mirad qué fotos más bonitas:

Un primer tramo muy fácil para bicicletas y carritos de bebé hasta prados en los que comerse las viandas. Luego la cosa se complica, pero poco. Eso sí, abstengansé personas con problemas de rodillas o los que no posean una locomoción bípeda.

Recomendaciones:

Debes hacerla. Creo que el verano es la peor fecha, porque te perderías las cascadas de agua cristalina.
Calzado cómodo y adecuado, porque según la estación del año puede estar mojado el camino.
Agua siempre en la mochila, aunque hay algunas fuentes en el tramo inicial.
Comida siempre en la mochila (desayuno, comida o merienda, siempre es un gustazo en el campo).
Gorra siempre, porque para quitártela habrá tiempo.
Bañador si es verano.

A mí me recomendó la ruta un asturiano afincado en el Valle del Tiétar, pero me llevó a hacerla una guía excepcional, mi suegra asturiana y ex-montañera. ¡¡Curiosidades de la vida!!

PRÁCTICA: ELABORACIÓN DE MERMELADAS

2011-04-10T19:51:00.003+02:00

Hola a todos. Esta entrada se presenta muy sabrosa y dulce.

La culpa es de mi compañero de Departamento, Juan, cuando me dijo:
-"¿Te atreves a hacer mermeladas para los desayunos saludables?"-.
¡Qué tontería! ¡Que si me atrevo! Esas palabras son para mí un reto. Así que... -¡adelante con los faroles!- me dije.

Los responsables serían, por supuesto, los alumnos de 3º E.S.O. de Botánica Aplicada. ¿Qué aplicación de los vegetales es más sugerente que la gastronómica? Así que, Juan y yo, nos organizamos nuestros grupos, sesiones secuenciadas y tiempos disponibles y necesarios para llegar con las mermeladas preparadas a los "Desayunos Saludables" de los alumnos de 1º E.S.O.

Mirad las preparaciones previas de las fresas y ciruelas para dejarlas un tiempo en maceración:

Procedimiento, ingredientes y utensilios necesarios:

Fresas o ciruelas. Se les quitaba el "rabito verde", se lavaban y pesaban.
Azúcar (aproximadamente el 40 % del peso de la fruta.
Zumo de 1 ó 2 limones (al gusto).
Cazuela de capacidad suficiente para la fruta.
Al menos un día en maceración.
Importante: Delantal o bata y gorro.

También tuve que echar mano de una sesión de 3ºF, ya que perdí una sesión de Botánica debido a una salida extraescolar, cosa que me vino de perlas como práctica de todo el grupo:

Aclaración: Los que metían las manos era porque les dí permiso, por supuesto, tras obligarles a lavarse muy bien las manos.

El resultado "salta a la vista":

Pero claro, luego había que decidir qué mermelada era la que mejor "saltaba al gusto", porque la mejor mermelada (la más votada) se ganaría un "Desayuno Saludable" completo con los alumnos de 1º ESO, es decir, la pareja ganadora. Por consiguiente había que proceder a la cata y votación en un recreo, cosa que vino de perlas a todo el que pasaba por allí:

Las parejas ganadoras procedieron a degustar el bien ganado "Desayuno Saludable" (desayuno completo de Dieta Mediterránea). Mirad a los pequeñajos tragando:

Y mientras, los que no ganaron se ganaron su particular homenaje degustando sus propias mermeladas:

¿Cosas que hay que recordar?

Si se deja macerar la fruta con el azúcar más de un día se debe meter en la nevera.
Muchos calentadores encendidos a la vez en el Laboratorio pueden hacer saltar los diferenciales.
Hay que ser rápidos para cocer la mermelada durante una sesión de clase, porque se queda muy justa entre que se calienta la cazuela, inicia la cocción y los 25 minutos (aproximados) que se necesitan de cocción.
Durante la cocción hay que ir quitando la espuma para que no quede ácida, removiendo constantemente para que no se pegue al fondo y controlar el nivel de calor para evitar que se salga.
Disponer de botes limpios suficientes para echar la mermelada. Lo de los botes limpios es importante para que no sepa a otra cosa (una mermelada sabía a tomate, curiosamente).

En fin, una práctica muy recomendable por lo colorida, bonita, amena, emocionante (por la expectativa del resultado) y, por supuesto, por lo sabroso del resultado.

PRÁCTICA: OBSERVACIÓN DE SU PROPIA SANGRE

2011-03-26T14:25:00.007+01:00

Hola a todos.

Todo comenzó con Laura corriendo a por un trozo de papel para ponérselo en la nariz diciendo: "Profe, puedo..." (con la cabeza para arriba y tapándose la nariz). Acto seguido llega María y me dice: "Profe, ¿cogemos un poco de sangre de Laura para verla al microscopio?". Mis neuronas fluyen rápido y acepto. Las fotografías:

El resultado fue todo un movimiento de contactos, permisos, ayudas, etc. para conseguir realizar la práctica que os muestro en las siguientes fotografías. La práctica fue realizada con alumnos de 1º Bachillerato de Biología y Geología, para la "Observación de su propia sangre":

Para realizar la preparación se siguen los siguientes pasos:

Desinfectar con un algodón empapado en alcohol el pulpejo de tu dedo corazón.
Abrir la lanceta estéril y, sin tocar la punta, pincha en la zona desinfectada.
Tirar la lanceta a la basura (no jugar con ella).
Bajar el brazo y apretar el dedo para producir una buena gota de sangre.
Depositar la gota en un portaobjetos y colocar y apretar con el algodón en la zona pinchada.
Con otro portaobjetos, realizar un frotis (sigue las instrucciones de tu profesor). Frotis: coloca el portaobjetos extendedor delante de la gota, tócala para que la sangre se reparta por el borde pequeño, procura que ambos portaobjetos formen un ángulo de 45º, y extiende la gota de sangre de forma rápida sin levantar el portaobjetos ni volver sobre la muestra.
Dejar secar el frotis al aire.
Fijación de la muestra: cubrir la muestra con alcohol y esperar a que se evapore completamente.
Tinción de la muestra: verter una gota de Azul de Metileno sobre la muestra y esperar 1 minuto.
Lavar la preparación con agua de forma abundante y colocar un cubreobjetos sobre la sangre teñida.
Secar el dorso de la preparación con papel de filtro y obsérvar al microscopio.

Gracias a que contamos con Montse, ATS-Enfermera del I.E.S. Rosa Chacel, pudimos recibir varias correcciones de gran interés, como:

No usar algodón, porque deja fibras en las heridas. Así que hay que usar gasas.

No usar alcohol en las heridas, porque dificulta y retrasa la coagulación sanguínea tan necesaria para cerrar la herida.

El resultado nos debería poder observar lo siguiente:

Es decir:

Eritrocitos, Hematíes o Glóbulos rojos: son células carentes de núcleo, con forma de disco bicóncavo, en cuyo interior hay una proteína llamada Hemoglobina que interviene en el transporte de Oxígeno.
Granulocitos o Glóbulos blancos: células de núcleo lobulado y granulaciones citoplasmáticas, con función defensiva por fagocitosis. Según sus granulaciones pueden ser: neutrófilos, basófilos y eosinófilos.
Linfocitos o Glóbulos blancos: células de núcleo redondeado y de gran tamaño (ocupa casi toda la célula), de función defensiva, ya que son los encargados de elaborar anticuerpos.
Monocitos o Glóbulos blancos: células con núcleo en forma de cayado y función defensiva mediante fagocitosis.
Plaquetas: son fragmentos citoplasmáticos de células conectivas, llamadas Megacariocitos, que se encuentran en la médula ósea. Intervienen en la coagulación sanguínea, mediante la liberación de un enzima llamado Tromboquinasa o Tromboplastina.

Si la comparamos con las células sanguíneas de rana podemos observar que sus glóbulos rojos sí poseen núcleo (con el ADN que lleva su información genética), pero son menos eficientes llevando oxígeno al individuo-rana (de ahí que además posean respiración cutánea:

El resultado, a mi juicio, fue estupendo. Todos pudieron observar las células que componen su sangre en un marco ideal de rigor y control sanitario. Creo que se cumplieron los objetivos:

Conocer una parte muy importante de su cuerpo, su propia sangre.

Reconocer que estamos constituidos, totalmente, por células.

Conocer y usar técnicas básicas y comunes del trabajo de los científicos para la preparación de muestras y su observación al microscopio óptico.

Concienciarse de la importancia de las precauciones y seguridad en el Laboratorio de Ciencias.

Así que, agradecimientos a todos los que han hecho posible esta práctica:

a mi compañero Juan, por ayudarme a convencer a la Jefa del Departamento.

a Begoña, mi compañera y Jefa del Departamento, que decidió moverse en positivo.

a la Dirección del Centro, por aceptar el reto con las sugerencias de tener presente a la enfermera del Centro y pedir autorización a los padres.

a Montse, ATS-enfermera, que también aceptó el reto con ilusión.

a los padres de los alumnos, por autorizar para pinchar a sus hijos con las condiciones de seguridad previstas.

a los alumnos de 1º Bachillerato de Biología y Geología que aceptaron y sufrieron el pinchazo.

Lo dicho, gracias a todos.

PRÁCTICA: ÓSMOSIS

2011-03-12T11:09:00.007+01:00

Hola a todos.

Os voy a hacer un regalo. Espero que os guste.

En 1º de Bachillerato de Biología conviene realizar la práctica de la Ósmosis porque, cuando lo ha hecho uno mismo y se ve, como que se lo cree mejor.

La verdad es que yo no la había hecho nunca, pero sabía de qué iba. Así que eché mano de los enormes conocimientos de mis compañeros del Departamento y me puse manos a la obra. Por cierto, todas las fotografías están tiradas con mi cutre-cámara digital. Sí, se apoya en el ocular de la lupa binocular o del microscopio y se enfoca jugando con el zoom.

El primer paso es conseguir la materia prima para la práctica, flores de Gladiolo rojo. Sirven otras flores también, pero que sean rojas para verlo mejor. ¡Quién me lo iba a decir a mí, comprando flores! Hijo de florista, que no me gasté nada en flores en toda mi vida... Pero claro, el padre jubilado y sin floristería... Incluso recuerdo conseguir esta misma flor para algún buen amigo profesor para esta misma práctica.

Lo del plural "flores" tampoco es necesario, pero así aprovechaba y se las regalaba a mi chavala. Es decir, se compran cerraditas, se disfrutan en casa y, cuando estén muy abiertas, se utilizan en la práctica. Mirad las fotos de las flores:

Entonces se coge un petalillo de la flor y se coloca en la Lupa Binocular del laboratorio del instituto para verlo más cerca:

Y entonces procedemos a romper el pétalo desde su base, con los dedos, intentando que se despegue la Epidermis, capa de células de su superficie muy finita y translúcida a la vista, con el fin de poderla observar al Microscopio Óptico del laboratorio del instituto. Primero se echa dicha epidermis en una gotita de agua destilada para que las células (su citoplasma) se hinchen de agua, Turgencia o Turgescencia (luego lo explico). Mirad qué lindo:

Luego absorbemos el exceso de agua de la muestra con un papel de filtro y echamos una gota de agua con sal diluida. El resultado es que las células (su citoplasma) se colapsan debido a la pérdida de agua, Plasmolisis (luego lo explico). Mirad qué lindo también:

Finalmente, si se echa de nuevo agua destilada, la célula (su citoplasma) se volvería a hinchar de agua. Miradlas:

Bueno, lo ideal es estar observando las células al microscopio cuando estos procesos están sucediendo en tiempo real, pero no es nada fácil.

La explicación científica es el proceso de Ósmosis, la tendencia a igualar las concentraciones de las disoluciones salinas a uno y otro lado de una membrana semipermeable, debido a que dicha membrana semipermeable sólo permite pasar agua a través de ella (hacia uno u otro lado).

Y aquí está la clave de la práctica, la Membrana Celular se comporta como una membrana semipermeable, por eso se llena la célula de agua o se vacía en función de la concentración de sales dentro y fuera de dicha célula. Los procesos son:

Turgencia o Turgescencia: la célula se hincha de agua porque dentro de ella hay más sales disueltas que fuera, ya que habíamos echado agua destilada (sin sales). El agua entra para intentar igualar las concentraciones a uno y otro lado de su membrana celular.

Plasmolisis: la célula se deshincha de agua porque dentro de ella hay menos sales disueltas que fuera, ya que habíamos echado agua con sal. El agua sale para intentar igualar las concentraciones a uno y otro lado de su membrana celular.

Así que, nada, espero que os haya gustado mi intento de explicaros este proceso fisico-químico con consecuencias biológicas.

Moraleja de todo este asunto:

"NO BEBAS AGUA DE MAR QUE SE TE SALE EL AGUA DE TUS CÉLULAS, TE DESHIDRATAS Y LA LIAMOS".

Y aprovechando las flores, otro regalito. Mirad las fotografías del polen y óvulos del gladiolo:

Saludos.

CARNAVAL EN EL IES ROSA CHACEL

2011-03-06T08:44:00.002+01:00

Hola a todos.

Muy a mi pesar, el tiempo de Carnaval ha llegado.

Muy a mi pesar..., porque no me gusta nada disfrazarme. No obstante, me encanta ver a los demás cómo se han disfrazado y lo que disfrutan con ello.

Mirad qué chulos quedaban los chavales:

Yo me disfracé de "haber salido corriendo de la ducha", pero la verdad es que no pensaba disfrazarme. Y, en mi caso, no es miedo al ridículo (como es habitual en otras personas). Así que hice el esfuerzo de disfrazarme y (creo que) la recompensa ha sido máxima.

Imagináos dando clase así. Pues sí, una de 3º ESO y dos de 1º Bachillerato. Yo me lo pasé pipa y ellos..., no sé, espero que también.

En los bolsillos del albornoz llevaba los complementos (jabón, anticaspa, desodorante, etc.), así que aproveché para explicarles la importancia de la higiene para:

evitar enfermedades.
evitar el mal olor corporal (peligroso para el mantenimiento de las relaciones sociales de calidad), incidiendo en que el mal olor es el producto del metabolismo de las bacterias que se comen el sudor (el sudor no huele). De ahí la importancia de echar el desodorante para no sudar y que las bacterias no coman nada.
evitar su exceso (sí, el exceso de higiene) para no eliminar la protección natural de la piel, en cuyo caso se reseca demasiado y se favorece la infección por hogos o bacterias.
evitar la entrada de jabón en la vagina para no eliminar la acidez natural que sirve de protección frente a bacterias, hongos, etc. y cuyas consecuencias son picor, uretritis, vaginitis, etc.

Bueno, que me vino de perlas disfrazarme de "salir corriendo de la ducha". Además, creo que los beneficios se vieron aumentados a nivel de la percepción que puedan tener los chavales de su profesor, entre ellos podrían ser:

capacidad de adaptación a la situación.
ausencia de miedo al ridículo.
saber reírse de todo, incluso de sí mismo.
reconocer la fiesta y la relajación como algo importante.

Conclusión:

"Recomiendo a los profesores que se disfracen en próximas ediciones del carnaval, porque le puede traer beneficios en su labor profesional."

SALIDA: MUSEO EVOLUCIÓN HUMANA (BURGOS) Y YACIMIENTOS DE ATAPUERCA

2011-02-20T21:25:00.010+01:00

Hola a todos.

El otro día tuvimos el placer de asistir a la salida al Museo de la Evolución Humana de Burgos http://www.museoevolucionhumana.com/ y los Yacimientos de Atapuerca. Fue realizada con alumnos de 1º Bachillerato de CMC (Ciencias para el Mundo Contemporáneo), los del Bachillerato Internacional de Biología y los de 2º Bachillerato de Biología.

El museo nos atendió de maravilla, al igual que en los yacimientos. En ambos, nos acompañaron unos monitores muy bien preparados que saben enganchar a los chavales.

Fotografías tomadas por mí:

Fotografías tomadas por Begoña Lemonche, Jefa del Departamento de Biología:

Sí, te pasas un buen rato en el bus de ida y de vuelta, pero merece mucho la pena. Te pasas el día completito y, bien organizado, se le saca un buen provecho. Yo la repetiría, aunque hay propuestas de mejora a tener en cuenta. Desde aquí quiero agradecer la colaboración a todos los que lo han hecho posible (Aurora, Juan, Begoña, Dirección y, por supuesto, a los alumnos).

Bueno, la Evolución la estudiamos en Ciencias en distintos cursos, pero la Evolución Humana también se estudia en 1º Bachillerato en Filosofía. La idea es comprender un poco mejor que somos una especie más sobre este planeta, no exenta de sufrir la temida extinción que sufrieron otras especies, e incluso otras especies humanas como las que íbamos a descubrir en Burgos.

Incluso en nuestro instituto tenemos reproducciones de cráneos de varias especies de homínidos que ponen de manifiesto diferencias que permiten concluir varios procesos evolutivos de interés, como el aumento de la capacidad craneal, el paso de una dieta más vegetariana a una dieta más omnívora, la posición cada vez más erguida, etc. Mirad las fotos:

Así que creo que la actividad es muy recomendable, incluso para las familias, ya que se puede visitar el museo y los yacimientos (ponen un autobús de línea para ir) en el mismo día. Además, también tiene su gracia hacerse preguntas tan esenciales como difíciles de responder, del tipo:
-¿Quienes somos?
-¿De quienes venimos? ¿o de qué?
-¿Cuándo nos extinguiremos?

Grandes preguntas. Ya sabemos que nuestra especie es exitosa, o al menos lo ha sido hasta ahora. No dejes de ver este precioso vídeo:
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large

La autocrítica realista (a nivel de especie) es buena, pero cuidémonos de nuestro exceso de orgullo y arrogancia.

PRÁCTICA: TABACO

2011-02-12T20:30:00.012+01:00

Hola a todos.

Ahora caminas por las aceras de Madrid y... ¡¡¡es horrible!!! Constantemente te llega el olor a tabaco. Resulta complicado encontrar un poco de aire "más fresco y limpio" entre grupo y grupo de fumadores o personas aisladas.

Incluso te planteas entrar de bar en bar (cual juego de "la Oca") para ir tomando bocanadas de aire respirable, porque una cosa es fumar de forma voluntaria y otra que te lo impongan.

Creo, por tanto, que deberían volver a permitir fumar en los bares para que las calles se liberen del humo. ¡¡Mejor nubes controladas (aunque más concentradas) que una neblina imperceptible a la vista, pero inaguantable al olfato!!

Bromas aparte, DEJA DE FUMAR (sí, te grito para ver si haces algo por tu salud). Mira este vídeo de Youtube de la Asociación Española contra el Cáncer: El largo camino del humo por tus pulmones. (4 minutos)

Nosotros en el instituto también queríamos contribuir un poco a tomar medidas contra este mal hábito y realizamos la Práctica del Tabaco con los chavales de 3º ESO, aunque ya era tradición en este centro. Mira el montaje que había que hacer para realizarla:

Se trataba de que el cigarrillo se lo fumara la "propipeta" ("pera" de color rojo) mediante el vaciado y aspirado de aire y humo del tabaco. En ella se instalaba un tubito de vidrio hueco donde metíamos primero un algodón, luego sal (3/4 partes), un pequeño espacio para aire (1/4 parte) y, finalmente, el cigarrillo al otro extremo. Se puede dejar el filtro del cigarrillo o quitárselo, pero nosotros decidimos dejarlo porque así se fuman los cigarrilos (aunque recoja parte de las sustancias que queríamos determinar).

El objetivo era registrar la presencia, y por tanto absorción por los pulmones y la sangre, de algunas sustancias nocivas como el humo, el alquitrán y de otra muy adictiva como la nicotina. Observad en las imágenes:

El color que adquieren los algodones serían tus pulmones.
El color y partículas del papel de filtro sería el Alquitrán que queda en tus alveolos pulmonares (tras filtrar la nicotina). El alquitrán, al margen de su poder cancerígeno, provoca la rigidez de los alveolos generando una (cada vez) menor capacidad para inflar los pulmones, de ahí que el fumador se canse antes, porque lleva menos oxígeno a sus células.
El agua que queda amarillenta (aunque no se aprecia en las fotografías) sería tu sangre con la nicotina diluida y transportándose a tus neuronas para generarte la adicción.

Bueno, por supuesto, la práctica es motivo de expansión, juego y expresión de variadas emociones y sentimientos de los chavales. Me temo que "el fumar" lo siguen percibiendo como algo "de adulto" y que ofrece una imagen social de "molar", "poder", etc. Creo que lo podréis apreciar en sus caras en las siguientes imágenes:

Sí se realizó en el patio del instituto, porque nadie se fumaba el cigarrillo (hecho prohibido por ley). No obstante, muy a mi pesar, fuimos en parte "fumadores pasivos" cuando el humo se dirigía hacia nosotros.

Para completar la actividad se les proyectó otro vídeo de la Asociación Española contra el Cáncer (gracias a mi Jefa de Departamento que me lo había dejado). En él hay una entrevista a Santiago Segura, que no tiene desperdicio, en la que aparece una frase ya mítica:
-Disculpe, ¿le molestaría si fumo?
-Bueno, ¿le molestaría a usted que le tirase un pedo en la cara?

La reflexión es evidente:
¿Por qué el derecho de una persona a fumar tiene que afectar al derecho de otra persona a no respirar el humo del cigarro del otro?

VISITA DEL GEÓLOGO D. FRANCISCO ANGUITA

2011-01-29T09:40:00.010+01:00

Hola a todos.

Pues sí, el martes 25 de enero de 2011 tuvimos el placer de recibir a D. Francisco Anguita. Sí, sí, ese "monstruo" de la Geología en España.

Ha venido a inaugurar el Laboratorio de Geología que lleva una placa con su vida y obra y, además, nos ha regalado una ponencia chula: "Charles Darwin: La vida en la Tierra y la vida en el Universo."

¿Quién es Francisco Anguita? http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/begonia/?p=229

Inauguración del Laboratorio de Geología:

La inauguración se ha podido realizar gracias a la condición de liberación del trabajo (jubilación) de D. Francisco, que ya se la había ganado con creces.

Nos atendió de maravilla y nosotros hicimos lo que pudimos intentando estar a su altura:

Se hizo la recepción que se merecía.
Se realizó el protocolo del descubrimiento de su placa.
Los alumnos le mostraron en el Laboratorio de Geología las prácticas reales que en él se realizan.
Y él nos dejó locos con el regalo para el Centro de su último libro "Planetas", dedicado y firmadito por él.

Vamos una pasada.

Conferencia de D. Francisco Anguita:

Luego nos permitió disfrutar de una de sus amenas ponencias de carácter científico. Claro, lo de amenas debe ser entendido desde el punto de vista del científico o del interesado en saber ciencia. A mí personalmente me encantó, pero hay alumnos que no lo saben apreciar igual. La temática era tremenda: la posibilidad de vida fuera de nuestro planeta, dónde buscarla, cómo buscarla, etc. Es decir, las investigaciones en "Exobiología", o mejor dicho "Astrobiología". Desde cómo se montó la vida en nuestro planeta, pasando por las grandes extinciones masivas y sus causas, las investigaciones de Darwin e investigadores posteriores. Alucinante.

La asistencia de los alumnos fue importante. Vale que a algunos los obligamos, por el carácter de sus estudios y su proyección científica, pero otros para los que se les propuso de forma voluntaria tuvieron una respuesta genial.

La asistencia a dicha conferencia, y un mínimo de atención, ya es suficiente para poder descubrir y concluir que la importancia del acto era máxima.

Yo sólo puedo agradecer el conjunto de la experiencia a todos los que lo han hecho posible, sobre todo a mi Jefa de Departamento, mis compañeros del Departamento y, por supuesto, al Equipo Directivo que se mete en estos fregados.

SALIDA: SENDA BOTÁNICA EN VALSAÍN

2010-12-28T09:31:00.012+01:00

Hola a todos.

Aquí os muestro todo el trabajo, realizado por los alumnos de Botánica Aplicada, relacionado con la salida de campo a la Senda Botánica del Centro de Educación Ambiental de Valsaín (Segovia) (http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/itinerarios/itn_virtuales/index.htm). El pdf en http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/itinerarios/itn_autoguiados/pdf/paseando_valsain.pdf

Mirad las fotografías de la salida:

Y este es el artículo sobre esta salida, de mi compañero Juan García, para la revista del instituto Vox Populi (http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/catalogo/archivos/navidad2010-11_web.pdf):

Los botánicos del Pinar de Valsaín por JUAN FRANCISCO GARCÍA.

El día 8 de noviembre salió un día nuboso, ventoso y amenazando lluvia, pero a nuestros chicos de Botánica no les importó. Sabían que nos mojaríamos, que sería desagradable tomar notas debajo de un pino silvestre cayendo las gotas de lluvia, nada les detuvo. Habíamos preparado la Senda con detenimiento en las clases y ni un huracán les iba a asustar. Llegamos al centro de interpretación y un año más nos recibieron con toda cordialidad. No perdimos tiempo puesto que el agua, aún suspendida en las nubes, nos hizo un guiño cariñoso respetando el interés con el que deseábamos recorrer las paradas y observar tan variada colección de especies que nos ofrecía el pinar.
Aparecieron los robles, pinos, jaras, espinos, rosales silvestres, enebros, líquenes, helechos, azafranes, muérdagos, yesqueros, helechos y zarzales, dando cobijo a una fauna tan variada como distante: ciervos, zorzales, picapinos, arrendajos, carboneros, piquituertos, trepadores, etc. Todos habían huido. Normal, con la emoción el bosque se llenó de gritos y descubrimientos, y a los animales no les gusta ser molestados. Nada que tuviera valor ecológico se podía coger, pero no nos importó porque el suelo era un tesoro de materia orgánica en forma de hojas, troncos, piñas, viejas ramas y pinocha. Allí encontraron su botín y con ello llenaron sus frascos y bolsas para decorar los murales que en clases sucesivas elaboraron.
En definitiva, un día otoñal, bravo y rebelde como los mismos alumnos, pero, claro, si el día
ya estaba así, ¿para que se iban a poner ellos en el mismo plan? Se dedicaron a observar, estudiar y sentir la colorida Naturaleza. Un placer.

También os muestro los murales que elaboraron los chavales de las diferentes paradas de la Senda Botánica:

Y también una muestra de las exposiciones orales que han realizado junto a sus presentaciones digitales:

Además, durante estas exposiciones orales he realizado un pequeño experimento. Cada alumno debía evaluar a sus compañeros todo el conjunto de la presentación y exposición (diseño de la presentación digital, exposición individual y grupal, originalidad, importancia de los contenidos, etc.). También se debían autoevaluar, tanto de su presentación como de la exposición. El resultado es que los alumnos son muy coherentes en sus evaluaciones, críticos, sinceros y poco manipulables. Ha sido una bonita y curiosa experiencia que pretendo repetir.

Así que nada, os recomendamos esta salida de campo.

SALIDA: MUSEO DE ROCAS AL AIRE LIBRE DE COLMENAR VIEJO (MADRID)

2010-12-19T10:19:00.016+01:00

Hola a todos.

Aquí os muestro las fotografías y el resumen realizado por los alumnos de 1º de Bachillerato de Biología y Geología de la salida de campo que realizamos para visitar el Museo de Rocas al aire libre de Colmenar Viejo (Madrid).

Mis agradecimientos a:
Martín Fernández, Gemólogo y amante del mundo geológico, por las atenciones altruistas a las que tuvimos el gusto de asistir.
Juan Pablo Llorente (Cafetería del Insti), por ponernos en contacto con Martín y hacer posible esta salida de campo.
Alumnos de 1º Bach. Bio-Geo, por haber sabido estar a la altura de la salida.

APRENDICES DE ROCAS

Toda nuestra vida viendo estas rocas sin darnos cuenta de la historia que guardaban…

La mañana del 24 de Noviembre de 2010 salimos de instituto para tener la oportunidad de visitar el “Museo de Rocas” situado en Fuente Santa. Sí, las rocas, agregados de minerales, esas grandes desconocidas sin las que sería imposible construir casi nada (relojes, teléfonos móviles, ordenadores, vidrios, pavimentos, edificios, puentes, etc.). Además, tuvimos la suerte de contar con la compañía de Martín Fernández, gemólogo amante de la Geología, que donó las rocas del museo al que acudimos. Era la persona perfecta para mostrarnos y explicarnos el fascinante mundo de las rocas.

Este “lector de rocas” comenzó haciéndonos una breve introducción acerca de lo que íbamos a ver y tuvo la amabilidad de regalarnos diversos minerales de Pirita, Aragonito, Andalucita y Yeso. Luego fue capaz de transportarnos del submundo sedimentario, al submundo metamórfico, pasando por pliegues, fósiles y fallas de la historia geológica de Colmenar Viejo y sus alrededores. Gracias a él, descubrimos que la carretera de Soto separa la zona de las rocas magmáticas de las metamórficas en la Comunidad de Madrid. Y no sólo eso, ¿sabíais que en nuestro pueblo se encuentra uno de los yacimientos de fósiles más antiguos de Madrid, gracias a los cuales podemos saber la fauna y la flora que había hace más de 20 millones de años? Y es que si las rocas no guardasen estas cosas sería casi imposible reconstruir nuestra historia. Tras la breve explicación también nos contó un poco del origen geológico y la procedencia de algunas de las rocas que aparecen en dicho museo, algunas incluso traídas de Brasil.

Nuestros agradecimientos se los queremos hacer llegar a Martín Fernández por las atenciones altruistas a las que tuvimos el gusto de asistir y a Juan Pablo Llorente (Cafetería del Insti) por ponernos en contacto con Martín y hacer posible esta salida de campo. Gracias a estas personas y a nuestro profesor, David Rosa, los “aprendices de rocas” hemos podido conocer algo más sobre éstas, porque si no llega a ser por ellos no sabríamos la importancia que han tenido las rocas en nuestro pueblo. También descubrimos que a veces no apreciamos las pequeñas cosas que tenemos en nuestro pueblo.

1º C de Bachillerato

Yeso, Aragonito y Pirita (minerales que nos regaló Martín).
Fotografía de Begoña Lemonche (mi Jefa de Departamento).

Y, a continuación, os informo del trabajo que están realizando los alumnos en gran grupo-clase (13 alumnos). Tiene su curiosidad porque el trabajo lo están haciendo a través de Internet con una herramienta llamada Prezi http://prezi.com/ en la que todos pueden crear el trabajo a la vez (guardando sus modificaciones convenientemente) y todos pueden ir viendo el producto.
Hay que registrarse con una cuenta de correo, ver los tutoriales y cacharrear (yo todavía no sé mucho, pero estoy en ello). Y, luego, se puede colgar en cualquier lado (blog, página, su aula virtual, etc.) copiando el código "embed".

Creo que esta herramienta digital también es muy potente y tiene grandes potencialidades educativas para el entrenamiento de competencias digitales en los chavales, así como otras habilidades como el trabajo colaborativo, lingüísticas, etc.

Es emocionante aprender cosas nuevas. ¿Que lleva tiempo? Ya, ¿y?
Cuando la Cibernética consiga chips biocompatibles conectados a nuestra materia gris cerebral
otro gallo nos cantará,
pero mientras a esa Ciencia de Frontera la dejamos desarrollar
sólo nos quedará practicar, practicar, practicar...

Bueno, creo que otra vez mis neuronas se han vuelto a columpiar metiéndose en un campo de poetas para el que creo que no estoy llamado. ¿O sí? A lo mejor practicando...

"SUBIRSE AL TREN DIGITAL"

2010-12-04T09:59:00.016+01:00

Hola a todos.

En el Instituto de Educación Secundaria "Rosa Chacel", en el que trabajo este año, estoy descubriendo y "subiéndome al tren" de muchas aplicaciones TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). He tenido mucha suerte, porque se trata de uno de los pocos Institutos Tecnológicos de la Comunidad de Madrid.

Así que, aquí os muestro mis avances y últimas creaciones para daros un poco de "envidia sana" y veáis las potencialidades de todo esto. A lo mejor así movéis lo que haya que mover hasta conseguirlo.

Aula Virtual Moodle:
http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/moodle/
Bueno, para poder entrar a los cursos se necesita una clave personal, por lo que sólo tenemos acceso los miembros de este instituto. No obstante, mirad la cantidad de secciones y cursos que tenemos. Si pincháis en Biología y Geología podréis ver que tengo mis cuatro cursos en marcha. Mirad cómo quedan:

He descubierto las potencialidades de esta herramienta, que son alucinantes. Mis recomendaciones. Hasta parece que trabajan, mirad:

Nuevo blog "Ciencia en Rosa" Chacel:
http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/david/
He creado este blog para las noticias relacionadas con el I.E.S. Rosa Chacel y recursos didácticos y educativos que considero también muy potentes para mi labor como profesor, pero que creo que son extrapolables a cualquier asignatura. Algunas cosas se repetirán con mi blog original "Ciencia en Rosa", pero tiene la intención de intentar organizar mejor algunos apartados e incluso mis ideas.

Libro Virtual "Ciencia en Rosa" Chacel:
http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/libro6/
Este otro recurso digital tiene unas potencialidades también tremendas. Por ahora se me ha ocurrido que los alumnos vayan creando una batería de recursos que podamos tener todos a mano (vídeos, fotografías, esquemas, etc.). El experimento para saber cómo funciona y sus potencialidades ya está en marcha.

Página web del Departamento de Biología y Geología:
http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/dpto-biolo/?p=705
Esta página, que ya estaba creada cuando yo llegué, es el lugar ideal en el que todos los compañeros de Biología-Geología podemos complementarnos y aunar fuerzas frente a esos pequeños cerebros. Cerebrillos que queremos que se hagan cada vez más y más grandes con nuestra aportación científica.
Para colmo soy el coordinador de un grupo de trabajo en el que todos los profesores de mi Departamento queremos reactivar el funcionamiento de esta página y la dimensión digital de nuestra labor docente.

Vamos que, o nos subimos al "tren digital" o el tren nos aplastará.

CONCURSO DE MICRORRELATOS DE CIENCIA-FICCIÓN

2010-11-28T09:59:00.012+01:00

Hola a todos.

Mirad cómo queda la página del Libro Virtual del IES Rosa Chacel. Estoy ilusionado, porque detrás está mi granito de arena:
http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/librovirtual/index.php?section=23&page=-1
Deberías leer cada microrrelato (pinchado en él), porque no tienen desperdicio.

Resulta que en mi asignatura de 1º de Bachillerato de CMC (Ciencias para el Mundo Contemporáneo) he dado un valor importante a la Ciencia-Ficción como bloque de contenidos que va a ser comodín para el resto de bloques de contenidos de todo el curso (el mundo informático, la Genética, la Evolución, la Salud-Enfermedad, el Universo, el Medioambiente).

La razón se debe a que mucha de la ciencia-ficción del pasado se terminó haciendo realidad como el Viaje a la Luna (Julio Verne), la bomba atómica y otros innumerables ejemplos. La extrapolación al presente me lleva a suponer que, mucha de la ciencia-ficción del presente se puede terminar haciendo realidad. Así que, me interesa que fluya la imaginación entre mis alumnos, que son los que verán más futuro que yo, creando posibles escenarios, y haciendo posible la ciencia-ficción actual.

Obligué a mis alumnos, si querían aprobar, a crear un microrrelato de ciencia-ficción para obtener una nota más en la evaluación. Debían leer un artículo en el que se distingue, pues no son lo mismo, entre la Literatura Fantástica y la Literatura de Ciencia-Ficción. Es decir que, tienen que utilizar conceptos científicos bien empleados.

Luego D. Felipe Perucho, profesor de Lengua muy hábil, dijo: "Me gusta". Y lo ha convertido en un Concurso de Microrrelatos de Ciencia-Ficción para que participen todos los alumnos del IES Rosa Chacel. El cartel lo ha creado él, mirad:

Mis enhorabuenas por la iniciativa.

Os recomiendo que lo reviséis si os queréis dar un gustazo creativo e imaginativo.

Ganadores del concurso: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/desfiladero/?p=11002

YELLOWSTONE Y SU GEOLOGÍA

2010-11-20T11:00:00.004+01:00

Hola a todos.

El otro día vi una noticia sobre Yellowstone en la que un oso perseguía a un bisonte por la carretera. El bisonte corría con las patas en carne viva, pero no había sido el oso sino su propia caída en uno de los innumerables geíseres del parque. Duro, a la vez que curioso. Lee el artículo si quieres: http://es.noticias.yahoo.com/blogs/ciencia_cultura/persecucin-a-vida-o-muerte-en-yellowstone-p6190.html Posteriormente me dije: ¡Genial, emplearé este artículo para vacilar a los chavales en clase! Pretendía contarles que yo había estado allí, en verano y sin nieve, y que había estado buscando al "Oso Yogui". Una pena no verlo, pero ahora me alegro viendo las imágenes del artículo.

Bueno, esto no estaría descontextualizado, porque estamos viendo la unidad de la Tectónica de placas, unidad en la que se ven los movimientos litosféricos y sus manifestaciones, entre ellas pliegues, fallas, metamorfismo, magmatismo, etc. Yellowstone es el mejor ejemplo de "Supervolcán", así como de "Punto Caliente".

La noticia del artículo, además, me hizo rememorar mi "Luna de Miel" por el Oeste Americano. Dicho viaje incluía una extensión hasta Yellowstone, cosa de la que me preocupé en serio, ya que sabía que lo de cruzar el Atlántico no iba a ser muy habitual en el futuro y la oportunidad estaba servida. La cuestión es que la opción que escogí fue la de viajar desde San Francisco a Salt Lake City, donde cogíamos un coche automático de alquiler para recorrer los 650 km de distancia hasta este gran Parque Nacional, el primero que se constituyó como tal en EEUU. Lo del coche era importante, ya que dentro del parque convenía moverse con él.

DE SALT LAKE CITY AL PARQUE NACIONAL DE YELLOWSTONE (22-08-2009)

Debíamos coger el avión muy temprano para llegar a Salt Lake City y allí recoger el coche alquilado. Toda una experiencia lo de conducir por las carreteras de este gran país. Eso sí, después de averiguar cómo se arrancaba y se metía la marcha atrás, además de asegurarse el tipo de combustible que necesitaba. Bueno, y lo de pagar con la tarjeta de crédito metiéndola en el servidor de combustible... Hasta me paró la Policía dentro del parque porque me vio hacer alguna "ese". La verdad es que no sabía donde iba, pero él lo interpretó como que podría estar borracho. El susto no querría ni recordarlo, imagináos como en las películas cuando miras el espejo retrovisor y ves el coche de policía a toda pastilla acercándose a ti con las luces y sirena encendidas. Se me cortó la respiración. Si no es por la Montsina todavía estoy allí intentando explicarme (eso sí, por señas), porque no le entendía ni "papa". ¡Aprended inglés, que es útil!

Hicimos 400 millas (640 km) de experiencias nuevas, emocionantes e inolvidables. Vaya paisajes, vaya grandes que son los bisontes y, por fin, los primeros geíseres. ¡Maravilloso!

PARQUE NACIONAL DE YELLOWSTONE (23-08-2009)

El parque tiene un recorrido en coche en forma de "8" con todas las paradas de interés señalizadas. Lo malo es que había una zona en obras que te obligaba a hacer más kms de los deseados, volviendo sobre tus pasos. Pero, está montadísimo para el turismo, a la vez que bien cuidado. Allí todo es grande y precioso. Lo único malo es que huele un poco mal, sí a Azufre como a "huevos podridos", pero a mí me sabía a gloria.

120 millas (192 km) recorriendo el parque por dentro, vaya día. Allí comprendes el porqué fue el primer parque nacional de EEUU. Tuvimos de todo: sol, lluvia, atasco dentro del parque porque regresaba una manada de bisontes al pasto, indicios de osos cerca, etc.

DE YELLOWSTONE A SALT LAKE CITY (24-08-2009)

Antes de regresar para volver a España había que ver primero el "Old Faithful" (el geíser más famoso) y la "Midway Geiser Basin" (la laguna de colores más famosa también). Vaya pasada.

Lo único malo es que había que regresar a Salt Lake City en coche (650 km).

Sí, gran viaje. Os lo recomiendo.

Entonces llegamos a toda la parte científica más potente, la Geología de Yellowstone, para lo cual te remito a unos pequeños vídeos de Youtube que aquí te adjunto. Un vídeo de unos 50 minutos, fragmentado en cinco de unos 10 minutos cada uno:

Pues nada, yo ya he estado allí y me he librado de sufrir una super-erupción, aunque si se produjese repercutiría en el clima de todo el planeta, así que tampoco me libraría.

PRACTICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2010-11-07T09:31:00.006+01:00

Hola a todos. En esta entrada os muestro las fotografías de las prácticas de Biología de 3º ESO, que me las están pidiendo los chavales.

La primera que hicieron fue la de la "Extracción, preparación y observación al microscopio de sus propias células del Epitelio Bucal". Alucinante. Así es muy fácil que a los alumnos les guste nuestra asignatura:

Debían raspar el moflete (por dentro de la boca), hacer un frotis en el portaobjetos, fijar con calor, teñir con Azul de Metileno, lavar, colocar un cubreobjetos y observar al microscopio. Creo que les encantó.

La segunda práctica ha sido la de "Observación de diferentes Tejidos Animales". Se trataba de practicar con el microscopio y diferenciar diferentes tipos celulares de diferentes tejidos. Las exclamaciones de los chavales lo dicen todo: "Alaaa", "Mira, mira profe", etc.

Aquí también os muestro las pocas fotografías de la práctica de 1º Bachillerato para hallar la "Densidad media de las rocas de la Corteza Terrestre". No saqué más fotografías porque se me olvidó durante la práctica:

Se trataba de hallar la densidad de tres tipos de rocas (Granito, Basalto y Caliza) muy comunes en la Corteza terrestre. Balanza, Principio de Arquímedes y la fórmula de la Densidad. Bueno, una práctica muy bonita y aprovechable.

Así que, nada, aquí sigo disfrutando como un campeón.

HAYEDO DE LA PEDROSA - RIAZA (SEGOVIA)

2010-11-01T18:57:00.007+01:00

Hola a todos.

El Otoño nos suele ofrecer un bonito espectáculo de colores en el campo. Una buena ocasión para acercarse a un lugar que no conocía entre el límite de las tres provincias de Segovia, Guadalajara y Madrid. El Hayedo de la Pedrosa es uno de los cada vez menos nucleos de Hayas (Fagus sylvatica) de la Península Ibérica. He de confesar que, si había visto algún Haya en mi vida, no soy consciente de ello. Así que mi interés era elevado.

Carretera N-1 (de Burgos) hasta pasar el Puerto de Somosierra y bajando hasta la desviación a Riaza. Se atraviesa el pueblo de Riofrío de Riaza y se toma la dirección al Hayedo de la Pedrosa.

El paisaje era precioso como podréis comprobar en las fotografías. En él destacaban los colores variados de la vegetación (Robles, Brezos, Jaras, Sauces, Zarzas y Hayas), desde los verdes a los rojizos, pasando por amarillos y anaranjados. Si hablasemos de pigmentos celulares me atrevería a decir: "verdes clorofílicos, amarillos xantófilos, anaranjados caroténicos y rojizos licopénicos". En realidad son los pigmentos que se expresan cuando dejan de expresarse los verdes de las hojas en plena actividad fotosintética. La antesala de la vejez, la caducidad y la caída de la hoja pasa por ese bello y cromático paisaje que se presentaba ante nosotros.

Además un poquito de Geología. El libro de texto de Bio-Geo de 1º de Bachillerato dice: "los geólogos son lectores de rocas". Yo no soy geólogo, pero algo sé, así que añadí una fundada interpretación de las rocas que afloraban en superficie. La presencia de Pizarras, Esquistos, Cuarcitas y unos Micaesquistos preciosos (que me llevé para el instituto) me permiten reconocer un terreno de Rocas Metamórficas con estratos, no sólo inclinados, verticales. Todo evidencias de materiales transformados a gran profundidad, a partir de materiales pre-existentes, por aumento de presión y temperatura. Dichos materiales afloraron en superficie por grandes esfuerzos compresivos de las placas tectónicas que originaron la Cordillera Central de la Península Ibérica.

Bueno, sólo pretendo dar una pequeña muestra de lo que unos conocimientos básicos de Biología y Geología pueden beneficiar a las personas para la interpretación del paisaje y de nuestro mundo.

Si al día se le añade una visita a Riaza, su plaza y su gastronomía (unas judiotas de La Granja y cuchifrito como especialidades), así como una visita a la Ermita de Hontanares y al Mirador de Piedras LLanas, el día se te queda bastante bien aprovechado.

Eso sí, si váis con buena compañía como fui yo, mucho mejor.

Saludos.

PRÁCTICAS: BOTÁNICA APLICADA

2010-10-15T19:34:00.007+02:00

Hola a todos.

Uno de mis retos de este curso es abordar la asignatura de Botánica Aplicada de una forma más aplicada a como la impartí hace unos años en el IES Humanes, (¡qué bellos recuerdos!). Sin muchos recursos, hicimos grandes cosas como las salidas de campo, los herbarios, etc.

Este curso me encuentro con todos los recursos como plantas de interior y exterior por todos los lados, laboratorios, invernadero, huerto y un programa de prácticas muy completo. Para colmo tengo un compañero de la misma asignatura con demasiada experiencia en la asignatura, tanta que se le sale y yo pienso aprovechar. Por supuesto que yo también pienso aportar todo lo que pueda (arte floral, ideas, vídeos, contactos con personas del mundo floral, etc.).

Ya he empezado a registrar las actividades que realizamos con los chavales, así que os muestro algunas fotos de los alumnos de 3º ESO de Botánica Aplicada durante algunas prácticas realizadas hasta ahora.

Traslado de plantas al invernadero. Resulta que han estado de vacaciones cerca de la Conserjería para que las conserjes muy amablemente las pudiesen atender durante el verano.

Observación de una semilla de judía. Separación de los cotiledones de semillas de judía para verlas a la lupa binocular. Este día también preparamos semillas de judía en tubos de ensayo con algodón para una práctica posterior.

La práctica posterior consistía en dejar crecer las judías en diferentes condiciones ambientales (luz, humedad y temperatura). Aquí presentamos algunas fotografías de las condiciones de los experimentos. Algunas de las judías ya han crecido bastante.

Desbroce de "malas hierbas" del jardín de entrada al Centro. Sí, eliminar las plantas oportunista (no malas en sí, aunque sí para los propósitos del jardinero) para que no se lleven los nutrientes del suelo, el agua o la luz de las plantas que sí queremos que destaquen (rosales, aromáticas, etc.).

Bueno, que aburrirnos no nos pensamos aburrir.

EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS

2010-10-06T14:40:00.008+02:00

Hola a todos.

El otro día viendo el vídeo de Redes 66: "Cómo recicla el organismo", el cual os adjunto, me pareció un recurso genial para mis alumnos de 1º Bachillerato de la asignatura "Ciencias para el Mundo Contemporáneo". A ellos también se lo he adjuntado en el Aula Virtual que estoy creando para dicha asignatura.

Luego pensé que también era una buena reflexión para mi blog, porque el trabajo de los científicos suele estar poco reconocido y mal interpretado. Así que propongo primero ver el vídeo (30 minutos) con un buen refresco, pero sobre todo escucharlo con atención para extraer las ideas principales.

Reflexiones o ideas de interés:

(CONTINUARÁ CON LAS REFLEXIONES DE LOS CHAVALES, AUNQUE TAMBIÉN ME INTERESAN VUESTROS COMENTARIOS)

CIENCIA EN ROSA EN ROSA CHACEL

2010-09-17T06:38:00.007+02:00

Hola a todos.

Este año trabajo en el I.E.S. Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid). Si tenéis curiosidad mirad su página web: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/

Me siento muy satisfecho con lo que me he encontrado en este centro, porque tiene de todo y está metido en todo tipo de proyectos y programas (Aulas Tecnológicas, Bachillerato Internacional, Comenius, etc.). Y qué alegría cuando me entero de que son "Centro GLOBE", mi mente empieza a analizar las potencialidades.

¿Qué clases tengo? Alucinante: Biología y Geología de 1º Bachillerato, Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato, Botánica Aplicada de 3º ESO y Biología y Geología de 3º ESO. Para colmo tengo el placer de afrontar retos chulísimos como el de trabajar con los chavales de Bachillerato con Moodle en el Aula Virtual, con todos la Pizarra Digital y, además, coordinar la marcha de la página web de nuestro Departamento de Biología y Geología: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/dpto-biolo/ Por cierto, del Departamento de Biología y Geología sólo digo que es "la bomba". Un placer.

Aquí, como no tengas cuidado, te quieren reclutar para todo. Me libré del Coro cuando pregunté si era de "Heavy Metal" y de Teatro cuando argumenté que me desgastaba mucho actuar todos los días delante de los alumnos. Pero tuve "un error" al exponer mi buena condición física y... ya estoy reclutado para el "Cross del Profesor". Ahora tendré que entrenar para no quedar mal.

Por cierto, les ha gustado este blog y me han incluido en la "Bloguería" (apartado de blogs de los profesores) http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/blogueria.php, incluso con su correspondiente anuncio en "El Desfiladero",el blog de Felipe Perucho, http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/desfiladero/?p=10885

Con esta entrada quiero agradecer, a todos los que hacéis el Rosa Chacel, la acogida que he tenido. ¡Que sepáis que pienso contribuir en el proyecto lo mejor posible!

MIS VACACIONES 2010

2010-09-05T09:30:00.008+02:00

¡Qué desastre! Se acabaron mis cortas, feas y tristes vacaciones.
Menos descansar, he hecho de todo. Estoy de hacer kilómetros hasta el coco, sólo me ha faltado montar en burro (no en la "burra", bicicleta en el argot ciclista). La pregunta adecuada sería: ¿dónde no he estado?

Bueno, vacile aparte, podría resumirlas en los siguientes apartados:

Ruta Quetzal 2010 por España. http://cienciaenrosa.blogspot.com/2010/07/ruta-quetzal-2010-espana.html Muy recomendable para los chavales que estén en edad de intentarlo.

Vacaciones Mentales. Gracias a mi amigo Chema (profe de Lengua) que decidió prestarme un libro del autor Oliver Sacks, "La Isla de los ciegos al color". He disfrutado y viajado mentalmente al más puro estilo de los relatos de viajes como los que hicieron Darwin, Humbolt, etc. Muy recomendable. Te hace reflexionar entre otras cosas en el concepto de "isla", accidente geográfico que ha estado muy representado en todas mis vacaciones (Salvora, Mallorca, Dragonera y El Toro). Este autor es un neurólogo que escribe sobre enfermedades neurológicas y casos clínicos raros relacionados con problemas en la percepción de los estímulos. Ahora me he hecho con otro famoso libro suyo, "El hombre que confundió a su mujer con un sombrero", para seguir de vacaciones mentales.

Mallorca. Nueve días, 1.400 km en coche, visitando todo (calas, cuevas, faros, castillos, ciudades, pueblecillos, etc.), montando en todos los medios de transporte (avión, barco, tranvía) y probando sus manjares gastronómicos (arroces, caracoles, pa amb oli, sobrasada, tumbet, etc.). Para mí lo mejor las cuevas con modelado kárstico (Drach, Artá, Campanet, Hams), la Sierra de la Tramontana y la Isla Dragonera. Sólo nos faltó conocer la Isla La Cabrera por culpa del fuerte Viento de Levante. Aquí os dejo algunas fotillos.

Submarinismo. Después de cinco años sin bucear (ya tenía mono) he podido disfrutar de 3 inmersiones en Mallorca. La primera fue de recuerdo, porque ahí abajo hay que hacer las cosas bien (te juegas la salud y la vida). Las otras dos fueron alucinantes, una alrededor de la isla "El Toro" (1 hora debajo del agua y 26 m de profundidad máxima) y otra atravesando una cueva submarina, ambas cerca de la población de Santa Ponça. Esto también se lo recomiendo a todo el mundo, por la magia de ese ambiente, la importancia del ecosistema, la interrelación entre las variables físico-químicas con nuestra fisiología, la física de ese ambiente, etc. Por ejemplo, una curiosidad, el agua estaba bastante templada, pero al descender por debajo de 24-25 m la temperatura bajaba drásticamente. Ahí se encontraba la "Termoclina", límite entre aguas frías más densas y aguas cálidas menos densas, cuya formación es propia del verano debido a un mayor calentamiento de la superficie por la mayor incidencia de los rayos solares.

Ciclismo. Por ejemplo Angliru 2010: http://cienciaenrosa.blogspot.com/2010/07/angliru-2010-otra-vez.html Aunque sólo sea para subirlo en coche, os recomiendo verlo.

Rutas de Naturaleza. Tres rutas que, si pudiese, las haría todos los años:

Ruta del Cares en Picos de Europa (Asturias). La Montsina y su madre me acompañaron. 24 km, 6 horas (ida y vuelta). Se deja el coche o en Caín o en Poncebos.

Ruta de la Laguna Grande de Gredos (Ávila). En esta fui con la Montsina y mi padre. 13 km, 4 horas (ida y vuelta). Se deja el coche en la plataforma a la que se llega desde el pueblo de Hoyos del Espino.

Ruta del Puerto de Casillas y Alto del Mirlo en el Valle de Iruelas (Ávila). Sólo la Montsina sufrió conmigo. En kilómetros, pocos (ni idea). 4 horas de camino con rampas parecidas a subir escaleras. Se deja el coche en la pradera de la ermita del pueblo de Casillas.

En mis vacaciones, como se puede comprobar, tiene que haber: conocer algún lugar nuevo para mí, algo de deporte, retos nuevos, aventura, ciencia y medioambiente.

Ya toca volver a la tarea, al trabajo, al negocio (neg-ocio = negación del ocio), menos mal que amo lo que hago y me pagan por disfrutar. ¡Maravilloso!

ANGLIRU 2010 (OTRA VEZ)

2010-09-01T07:34:00.000+02:00

Hola a todos.

Bueno, este año me lo he subido tres veces y media, dos con la bici de montaña y una con la bici de carretera. La media es la que me quedé sin terminarlo por estar la carretera llena de nieve.

La penúltima vez no lo subí tan alegre como yo quería. Entre que no estaba muy bien, que lo subí con la bici de carretera y que estaba muy húmeda la carretera... no acabé satisfecho.

Así que lo volví a afrontar, antes de irme de "Ruta", con la bici de montaña que te permite mayor suavidad subiendo, aunque la cuesta es la misma y la bici pesa más.

Mirad las fotillos, al igual que la última vez, sales de Mieres nublado y según vas ascendiendo "El Olimpo del Ciclismo" la cosa se va aclarando hasta que te encuentras un bonito espectáculo que todo el mundo debería ver, por eso también os lo muestro:

El reto es alucinante, porque es una hora y media, aproximadamente, subiendo 12,5 km. Pero, claro, te encuentras rampas del 20% que te dan una alegría... Es una carrera de fondo para la que hay que estar entrenado.

La última subida ha sido el sábado 28 de agosto con la bicicleta de montaña: salida desde Mieres, para calentar 16 km hasta el inicio del puerto (38 minutos), unos 7 km de subida normalilla hasta Viapará (28 minutos) y los últimos 6 km de subida tremenda (57 minutos). Sí, en total 1 hora y 25 minutos subiendo, alucinante. La bajada en 20 minutos, había rampas que iba a 70 km/h, frenando.

RUTA QUETZAL 2010 (ESPAÑA) (En construcción)

2010-07-08T08:05:00.018+02:00

Hola a todos. Os muestro algunas fotillos de la Ruta Quetzal 2010 por España. Creo que las fotografías os permitirán tener una idea de las actividades que se realizan, la paliza que se les da a los ruteros y el conjunto de experiencias que acaban teniendo. Es decir, muy recomendable para cualquier chaval de estas edades.

Mis funciones en la Ruta (por orden de prioridad):

Ayudar a Jesús Luna como profesor de Ciencias en talleres, recados, coche de apoyo, etc.
Hablar con los chavales, reflexionar, orientar en inquietudes científicas, reír con ellos, etc.
Llevar la "Pizarra de pensar" (como la han bautizado este año) en mi mochila, aunque este año he delegado un poco en los chavales debido al coche de apoyo.
Aprender a gestionar grandes grupos de chavales, viajar y pasarlo bien (cosa que hago en todo momento).

Recuerdos y saludos desde aquí a:

Jesús Luna (Jefe de Campamento) y a las subjefas Andrea y Silvia.
Alonso, Andreu y Juan de "Material", profesores (Erick y Borja) y a todos los monitores.
Nando (duchas, material y ayuda para todo) y Jorge (Periodista del periódico de Albacete).
Carlos, María, Esperanza, Virginia, Javier y Marina (Equipo Médico).
Antonio y Zulima (de "Accesibilidad").
A todos los chavales ruteros entre ellos Sulaimane (Marruecos), Eva (el Argentino), Marina (de Albacete), Alma (de Cenicientos), etc. Y también a los antiguos ruteros.

07-07-2010 Madrid

Este día regresaban los expedicionarios de México, con caras cansadas pero sonrientes. La experiencia ha tenido que ser tremenda.

Mi misión era recoger a los expedicionarios americanos en el aeropuerto, porque venían en vuelos diferentes, e irlos enviando al Campamento del Canal de Isabel II en la C/ Santa Engracia. Una vez instalados había que trasladarse hasta la Fundación El Canal en Plaza de Castilla para la recepción oficial de las autoridades de El Canal y D. Miguel de la Quadra-Salcedo. Mirad algunas fotografías:

Fue gracioso, además, porque muchos padres esperaban a sus hijos en el aeropuerto para coger sus mochilas con la ropa hiper-sucia y tratar de solucionarlo en el día, ya que por la tarde tendrían tiempo libre para ir con sus familias a ver el partido de fútbol de España-Alemania.

También mencionar el feliz reencuentro con personas importantes como:
-Jesús Luna (Jefe de Campamento).
-Alonso, Juan y Andreu (Material).
-Rodrigo, Nieves, Mariana, Jose y Adela (Monitores).
-Y alguno más que no cito.

Me incorporo con ellos a dar una vueltecilla por España. Feliz verano.

08-07-2010 Madrid

Este día el programa académico incluía una visita guiada por el Museo del Prado y otra por el Palacio Real (uno por la mañana y otro por la tarde), lo malo es que no dejaban hacer fotografías en el interior de ninguno de ellos. Y la comida de "los 300" en la Plaza de Oriente.

Bueno, debido a que el Museo del Prado es inmenso, se visitaban los cuadros más representativos de varios autores. A destacar algunos como "Las Meninas" y "La rendición de Breda" de Velázquez o "El jardín de las Delicias" de "El Bosco". Imagináos a 150 expedicionarios, en grupos de 20 chavales, por el museo. Ha sido genial, aunque alguno iba todavía medio dormido por el "Jet Lag".

Y el Palacio Real también fue alucinante. Te dan unos auriculares y sigues al guía, cuyas explicaciones te van a describir de forma amena las diferentes instalaciones que se visitan, sus usos, sus diferentes decoraciones, antiguos habitantes de la monarquía, etc. También se visita el museo de armas y armaduras. Un viaje en el tiempo, muy chulo y recomendable.

09-07-2010 Madrid

Al comienzo del día la expedición se fragmentaba en tres para tener una representación en el Museo Naval, el Jardín Botánico y el Museo de Ciencias Naturales. A mí me tocaba hacer un poco de guía por el Museo de Ciencias Naturales, el cual está siendo reformado y está quedando muy chulo.

Luego los tres grupos se juntaban y nos desplazábamos hasta la población de Villanueva de la Cañada, lugar donde nos harían una recepción oficial y donde se encuentran las instalaciones de un centro de entrenamiento y seguimiento de investigaciones espaciales de la Agencia Espacial Europea o E.S.A. (European Space Agency).

Fue muy interesante conocer los diferentes programas de investigación espacial que allí se seguían, algunos de los satélites artificiales y su interés, así como el funcionamiento general de uno de estos centros de investigación espacial. Algunas investigaciones de especial mención:
-el estudio de la "atmósfera solar" o heliosfera con el satélite SOHO.
-el estudio de un cometa para el 2014, con el satélite ROSETTA.
-con la MARS EXPRESS, el estudio de Marte, y la VENUS EXPRESS, el estudio de Venus.
-la sonda HUYGENS para el estudio de Titán, una luna de Saturno.
-SMOS para investigar la humedad del suelo y la salinidad marina.
-el importante estudio de la Radiación Cósmica de Fondo con la misión PLANCK.

Bueno, pues eso, alucinante el acercamiento de las cabezas de estos chavales al interesantísimo mundo astronómico.

10-07-2010 Madrid en bicicleta-Segovia.

Este día nos deparaba un paseito en bicicleta por Madrid, desde El Canal de la C/ Ríos Rosas hacia el Paseo de la Castellana, Colón, Puerta de Alcalá, subir la C/ Gran vía hasta Callao y Plaza de España, para finalizar en el Parque del Oeste. Una maravilla de recorrido privilegiado, gracias a los agentes de la Guardia Civil que guiaban y cortaban el tráfico.
Allí nos recogían los autobuses para regresar a Ríos Rosas y recoger el campamento para ir a Segovia pasando por La Granja de San Ildefonso.
Hice el trayecto con D. Miguel de la Quadra-Salcedo, yo iba conduciendo uno de los coches de apoyo (que aparecerán en algunas fotografías). Sí, tuve el placer y la experiencia de poder ir conversando con él y ¡qué maravilla de 79 años y mente lúcida!

En La Granja degustamos unos judiones y visitamos sus jardines y sus fuentes. Además tuve la suerte de encontrarme con mi primita y su amiga, que estaban haciendo un curso de piano. ¡Besazos desde aquí!
Luego nos dirigimos a Segovia y acampamos junto al río. Nos dieron la cena y, tras una pequeña marcha de subida hasta la ciudad, asediamos el local de "Chocolates Valor". El año pasado ya estuvimos aquí, junto al Acueducto, y nos trataron de maravilla. Cena, chocolate y bailes tradicionales junto al acueducto.
Creo que este día es un claro ejemplo del conjunto de actividades, la paliza que se les da a los ruteros y el conjunto de experiencias que acaban teniendo, normal que luego se te vayan quedando dormidos por todos los lados.

11-07-2010 Segovia-El Burgo de Osma.

El día comenzaba con una fresquita ducha, nos esperaba una visita por la ciudad de Segovia y una paellita rica para comer. Después el desplazamiento hasta Burgo de Osma, donde seríamos buenamente alimentados por el señor Gil y su equipo de profesionales, en sus salones Virrey Palafox, y los chavales disfrutarían de la final de fútbol en una pantalla gigante.

Yo pude disfrutar de la compañía de una persona muy interesante, D. Antonio, que venía a evaluar la viabilidad de la Ruta Quetzal para personas con diferentes discapacidades (físicas motoras, físicas sensoriales o psíquicas).

12-07-2010 Cañón del Río Lobos y Burgo de Osma.

Tras despertar, con la sorpresa de ver a D. Jesús Luna con el rol de tamborilero, el gran desayuno nos preparó para realizar una preciosa visita al Cañón del Río Lobos.
La caminata por uno de sus recorridos, el paisaje, los buitres..., permitirían comprobar su importancia como entorno a preservar. Allí hice una pequeña intervención como profe de ciencias con la intención de contribuir a despertar más inquietudes por el estudio, la comprensión y el conocimiento de la naturaleza. También aproveché para iniciar a varios chavales y monitores en la interpretación de las estelas de aviones.

Comida (rica, rica), tiempo libre por Burgo de Osma y precioso concierto del coro dirigido por el profesor de música Borja. A mí me tocó servir de modelo para un retrato de los chavales-alumnos del profesor de dibujo Erick.

13-07-2010 Burgo de Osma-Ávila.

Recogida de campamento y despedida de las maravillosas atenciones del Sr. Gil y su equipo (Virrey Palafox). Viajamos a la ciudad de Ávila y acampamos junto a sus murallas. Allí comimos, recorrimos de visita su centro histórico y tuvimos una conferencia por la tarde.

Tras la ducha, a cargo del equipo de bomberos de la ciudad, cenamos y había que recogerse pronto para descansar, pues el día siguiente nos esperaba una buena caminata.

14-07-2010 Ávila-Puerto de Tornavacas-Jarandilla de la Vera-Trujillo.

Nos levantamos, recogemos el campamento y viajamos en bus hasta el Puerto de Tornavacas. Allí desayunamos y comenzamos una preciosa marcha, la Ruta de Carlos V, hasta la población de Jarandilla de la Vera. Salen 29 km, creo recordar, y es algo durilla, preciosa y muy recomendable. Entre medias hasta hubo baño, comida y otro baño.

Después viajamos en bus hasta Trujillo donde, tras la recepción oficial en su gran plaza, nos dirigimos a dormir a su castillo.

15-07-2010 Trujillo-Bolonia (Cádiz).

16-07-2010 Bolonia-Cádiz.

17-07-2010 Cádiz.

18-07-2010 Cádiz-Lisboa.

19-07-2010 Lisboa-Embarque en el Buque "Galicia".

20-07-2010 Lisboa-Isla de Sálvora-Ferrol.

Este día fue el que, tras una de las grandes experiencias que se tienen en ruta fui tragado por un pequeño tsunami que me mojó completamente (cámara de fotos incluida). La cámara murió, pero pude rescatar todas las fotografías hasta la fecha. A partir de dicha fecha sólo tengo algunas fotos tiradas con el móvil, pero no tienen muy buena calidad:

21-07-2010 Ferrol-La Coruña.

22-07-2010 La Coruña.

23-07-2010 La Coruña-Villagarcía de Arosa-Padrón.

24-07-2010 Padrón-Santiago de Compostela.

25-07-2010 Santiago de Compostela.

26-07-2010 Santiago de Compostela-Villafranca de El Bierzo.

27-07-2010 Villafranca de El Bierzo-León.

28-07-2010 León.

29-07-2010 León-Benavente-Madrid.

30-07-2010 Regreso a sus destinos.

6ª EXTINCIÓN Y MEDIOAMBIENTE

2010-06-28T07:33:00.012+02:00

Hola a todos.

Mirad las siguientes fotografías del mural de Aida, una alumna de 3º ESO de Biología y Geología. Se trataba de realizar un trabajo esquemático sobre las "Causas y Consecuencias de la 6ª Extinción" y le salió esto:

Alucinante, ¿no?

Mi interpretación: La biodiversidad de nuestro planeta es como un árbol, vivo, cuyas hojas representan cada una de las especies, vivas. Levantar una hoja (perder una hoja de este árbol vivo) supone perder una especie, su extinción, cuya consecuencia está originada por algún problema ambiental (contaminación, mal uso de recursos naturales, sobre explotación de recursos naturales, problemas ambientales derivados de otros problemas ambientales).

Esta alumna, no contenta con este trabajo, decide completar su investigación en la asignatura de Inglés con la elaboración de la presentación digital que se muestra a continuación:

Evidentemente, el balance del trabajo de esta alumna es excelente. Sus trabajos, además, son la excusa perfecta para hacer un llamamiento a los 6.000 y pico millones de personas, especie Homo sapiens, para que cuide su modelo de vida.

También es un llamamiento para el G-8 (que se reunieron primero) y luego el G-20 (que se reunieron después) en Toronto (Canadá) para que se den cuenta de una vez que:

este MODELO SOCIO-ECONÓMICO CAPITALISTA ACTUAL, es insostenible. Lo saben, pero no les interesa que la población consumista lo sepa hasta que no les interese a ellos.
el Calentamiento Global es real.
una vez alcanzado el punto de inflexión o "Capacidad de Carga de los ecosistemas o del Sistema Tierra", ya no habrá marcha atrás y las consecuencias serán inevitables.

Además, hay que tener en cuenta que otras sociedades humanas "cayeron" por causas ambientales, por no haber previsto el "colapso ambiental" que se avecinaba.
Mayas, Isla de Pascua, Vikingos, Éfeso y otros, esquilmaron los recursos naturales del lugar que habitaban sin llegar a hacer previsiones más allá de varias generaciones, pero claro, ellos no tenían los conocimientos e investigaciones científicas en todos los campos del saber actual, incluida la investigación científica de la historia conocida.

Léase el libro "Colapso" de Jared Diamond, editorial Debate. En el que el autor expone las cinco causas o síntomas de una sociedad enferma, ambientalmente hablando, las he tomado del artículo "Civilizaciones condenadas al fracaso" de Eva Loste, de la revista número 3 "Redes para la Ciencia". Las cinco causas de una sociedad enferma y condenada al fracaso serían:

Impacto catastrófico sobre el entorno cuando lo sobreexplota.
Cambio climático local debido a dicho impacto catastrófico.
El aislamiento de dicha sociedad, al no poder escapar.
Relaciones que se establecen con otras sociedades limítrofes, generalmente de competencia.
El contexto político, económico y cultural favorecedor o no de la búsqueda de soluciones.

La 6ª Extinción es global y está causada por la sobreexplotación de los humanos, así como el Cambio Climático (Calentamiento Global) se ha visto acelerado por las actividades humanas, la Sociedad humana también es global y, por ahora, no puede escapar de este planeta ni establecer otras relaciones con sociedades limítrofes (que todavía no sabemos si hay) y, para colmo, la miopía del contexto político, económico y cultural (G-8 y G-20) no es favorecedor de buscar soluciones a corto plazo (justo el plazo, según la mayoría de expertos científicos, para no superar la capacidad de carga de los sistemas biológicos).

Contéstate esta pregunta: ¿voy a ser yo el único "tonto o tonta" que recicle y deje de consumir recursos innecesarios, mientras los demás siguen sin reciclar y consumiendo a manos llenas? Nótese que sí hay personas que reciclan y no consumen a manos llenas.

PLAGA DE PALOMAS Y SU DISECCIÓN

2010-06-20T12:50:00.002+02:00

Hola a todos.

La paloma bravía (Columba livia) y la paloma torcaz (Columba palumbus) son dos especies de aves que se están constituyendo en la actualidad en una plaga. Mirad este artículo de periódico:

El concepto de plaga es muy importante en Ecología para el estudio de las poblaciones de seres vivos y sus fluctuaciones a lo largo del tiempo, aunque este concepto también es muy importante en Economía, pero sobre todo por las pérdidas económicas que generan todos los años en grandes plantaciones de monocultivos.

Las plagas (langostas, topillos, medusas, conejos, palomas, etc.) son un aumento desmesurado de la población de una determinada especie en un lugar geográfico concreto, lo que se traduce en una presión enorme sobre los recursos disponibles de los que se alimentan.

Las causas siempre suelen ser las mismas al tratarse de una especie con:

una tasa de reproducción elevada, es decir, muchas crías en poco tiempo favorecida por la abundancia de alimento y ausencia de defunciones de crías.

una tasa de mortalidad reducida debido a la abundancia de alimento y a la ausencia de depredadores, enfermedades, caza, etc.

Las consecuencias siempre suele ser las mismas a tres niveles:

reducción o eliminación total del recurso del que se alimenta, generalmente vegetales de monocultivo.

reducción de la población de la especie-plaga, porque cuando se acabe el alimento morirá de hambre. No obstante tratará de desplazarse a otras zonas donde encuentre más recursos. Aunque en el caso de las palomas, en las poblaciones humanas no se acaba el alimento.

reducción de la población de otras especies que se alimentaban de los mismos recursos que la especie-plaga, afectando a las cadenas alimenticias o tróficas.

Desde mi punto de vista de profesor, las especies-plaga son las más socorridas a la hora de necesitar algún ejemplar de ser vivo sobre el que practicar una disección para que el alumnado observe directamente el interior de un ser vivo para estudiar la complejidad de su estructura (Anatomía) y funcionamiento (Fisiología). Bueno, la verdad es que yo aprovecho cualquier especie que me encuentre o llegue a mis manos en un estado de conservación adecuado, tanto por su forma de morir como por el tiempo que haga que murió.

A continuación os muestro la disección de una paloma que me trajo Latifa, ella la encontró "fresquita" (de una muerte reciente) en una calle de Cadalso (seguramente por el impacto contra un coche). Fue un día que atendí a los dos grupos de 2º ESO en una guardia y otra hora que no tenía ni clase ni guardia, es decir, no invertí mi clase de Ciencias Naturales en "abrir un bicho", sino en permitir a los alumnos voluntarios que practicasen esta disección bajo mi dirección.

Bueno, os dejo con las fotografías de la disección que sé que hay personas que les encanta y hay compañeros profesores que les viene muy bien por si reproducen la práctica:

Siempre que se habla de infecciones tendemos a dramatizar o asustarnos (cosa que por otro lado es bastante humano), pero podemos estar tranquilos ante la noticia aparecida estos días en los medios de comunicación, ya que no es tan fácil dicha transmisión ni sus consecuencias. Fíjense también que los alumnos llevan guantes de látex. A continuación, se puede leer un artículo en el que se aclaran los estudios realizados y los resultados obtenidos:
http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=44491&origen=notiweb

III CROSS DEL EUGENIO MURO (CROSS 2010)

2010-06-13T13:17:00.004+02:00

Hola a todos.

Hoy os muestro las fotografías de Mayte Puñales, Presidenta del AMPA, del Cross 2010 del "Eugenio Muro" de Cadalso de los Vidrios. Bueno, ella me dio más fotografías de las que salen aquí, pero las he tenido que seleccionar porque yo no tengo autorización para que salgan los alumnos de Infantil y Primaria en este blog. Aún así, he dejado dos o tres que están muy lejos y no se les distingue:

También os adjunto la crónica de esta actividad realizada por Sara Martín y Mayte Puñales:

Introducción
Se nos ha dado la posibilidad de realizar una entrada en el blog, y aunque en un primer momento las dos nos asustamos un poco, después de pensarlo tomamos la decisión de hacerlo por varias razones, pero la más importante es que las dos somos miembros importantes de la comunidad educativa (no me refiero a nivel particular).
La educación es una mesa con tres patas: alumnos, profesores y padres y todos somos importantes, porque si quitamos una pata la mesa cojea y pierde su solidez.
Queremos dar las gracias a todas las personas que hicieron posible esta actividad, en la que pudimos participar todos, a los profes de educación física (Eugenio y Nacho), al resto de profesores que dejaron sus clases y se implicaron cada uno en la medida de sus posibilidades, al equipo directivo, al ayuntamiento, a los padres que corrieron, en fin, a todas las personas que de alguna manera u otra participaron.
No nos olvidamos de Carlos García, que trabajó mucho junto con Eugenio en el recorrido del circuito.

III CROSS CEIPSO EUGENIO MURO

El pasado día 4 de junio, se celebró el III Cross CEIPSO EUGENIO MURO y contó como en años anteriores con la participación de alumnos de todos los cursos desde E.I hasta secundaria.
Los niños más pequeños eran los más graciosos y se tomaron muy en serio la prueba, los alumnos de Primaria creo que fueron los más competitivos y corrían para ganar.
Los de Secundaria además de participar, pensábamos en las clases que no dimos y en participar para que Nacho lo tenga en cuenta en la nota. Creo que fueron pocos los que salieron a competir, para qué nos vamos a engañar.
Aunque sí hay que destacar a algunos competidores, como Nacho y Carlos de 2º A que se picaron en la carrera o el reto que le hicieron a David (profe de naturales) algunos alumnos y que ya terminada la actividad no pudo resistir.
Por cierto Nacho, a ver como tienes en cuenta la participación de 2º si estabas corriendo y sólo pensabas en ganar.
Aunque pasamos calor y acabamos cansados la verdad es que lo pasamos bien y el próximo año repetiremos.
Me gustaría terminar con la siguiente frase:
“La recompensa del trabajo bien hecho es la oportunidad de hacer más trabajo bien hecho.” Jonás Edward Salk
El año que viene más y mejor.

YA SOY ANGLIRU 2010

2010-06-11T19:32:00.000+02:00

Duro, es duro. Y si la carretera está húmeda... ¡Sufrí lo mío!
Coincidí con la "Cicloturista del L´Angliru" y no lo sabía, por lo visto venía Beloki. Yo sólo vi a los primeros, que subían como si nada. Mirai les fotos, Asturies ye así. Sales nublado de casa y arriba hace sol.

PROTOCOLO COBERTURA VEGETAL. SALIDA GLOBE MAYO 2010.

2010-06-07T00:08:00.004+02:00

Desde el principio el hombre se ha interrogado por el planeta en el que le ha tocado vivir. Al carecer de respuestas para la múltiple vida que veía a su alrededor empezó a explicar algunas plantas, ciclos estacionales, animales y otros elementos del misterioso mundo que le rodeaba a través de mitos (el tránsito de las estaciones con el de Ceres y Proserpina, los volcanes con la lucha entre gigantes y dioses, el laurel con la bellísima historia de amor no correspondida entre Apolo y Dafne, etcétera, etcétera).

Pasó el tiempo y con mucha paciencia, observaciones directas del entorno y buenas mediciones fue calculando el tamaño de la tierra, la densidad del agua, el comportamiento de los animales… A pesar de todo, hubo que esperar hasta el siglo XVIII para que dos espíritus dignos de una época que se llamó “El Siglo de las Luces” se propusieran una clasificación exhaustiva de la flora y la fauna de nuestro mundo: Linneo y el Conde de Buffon fueron esas dos mentes prodigiosas –que entre sí tuvieron sus más y sus menos, y es que esos genios…-

De los trabajos enciclopédicos de ambos, así como de la recopilación de muestras que iban trayendo a la vieja Europa los muchos viajes de investigación científica –que tendría una de sus cimas en el emocionante viaje de cinco años por todo el mundo de Charles Darwin-, se derivarán las actuales taxonomías que la ciencia ha creado para clasificar a cuanta forma de vida, e incluso a los minerales, componen esa maravilla siempre sorprendente que es la Tierra.

A ese esfuerzo hemos colaborado, en la medida de nuestras posibilidades, los alumnos de 1º y de 2º de la ESO, ayudados en todo momento por los compañeros de 4º Díver y de siete profesores: Ana Isabel, Laura, Montse, Chema y, cómo no, Jesús y David. Y es que el día 27 de mayo salimos a pasar la mañana a los pies de Peña Muñana, analizando la flora, midiendo los árboles, clasificando los tipos de plantas, etc. La jornada estuvo acompañada de una temperatura excelente y el ambiente no pudo ser más cordial. En resumidas cuentas: hicimos ciencia, comimos muy bien, afianzamos amistades, nos divertimos… ¡Qué más se puede pedir!

Texto: Chema (Profesor de Lengua y Literatura).

A continuación os mostramos el conjunto de fotografías de la organización de la actividad y de las tareas que tuvieron que realizar en su parcela cada grupo-clase:

Los profesores primero reconocieron la zona de estudio y tomaron decisiones:

ubicación de cada una de las cuatro parcelas de vegetación (in situ y por imágenes de satélite).
mediciones del tamaño de las parcelas.
lugares y tiempos para la organización de la actividad.
permisos del Ayuntamiento.

Organización de la actividad y distribución de los materiales necesarios para cada grupo-clase:

Explicaciones previas antes del inicio de las diferentes mediciones:

Responsables de diferentes tareas necesarias para la correcta organización y realización de las diferentes actividades:

Imanol: Comodín. ¡Vaya curro que realizó!
Salim: GPS.
Diego Merchán: Fotógrafo.
Alba y José Manuel (1º A): Claves Dicotómicas.
Brenda e Imanol: Topografía.
4º ESO: Pértigas y apoyo a todas las tareas (distribución de materiales, prensas, etc.).
Profesores responsables: Montse, Chema, Ana Isabel y Laura.
Coordinadores: Jesús y David.

Delimitar las parcelas de vegetación:

perfectamente cuadradas (30 m x 30 m). No es un capricho entretener a 15 alumnos estudiando la vegetación de 900 metros cuadrados. Este cuadrado de 30 metros de lado es exactamente el píxel (cuadradito más pequeño) de las imágenes tomadas por el satélite Landsat.
perfectamente orientadas al Norte.
dejarlas delimitadas con las cuerdas que, gracias a Nacho, ya habían preparado previamente los alumnos. Tenían sus 30 metros exactos de nudo a nudo.
deben dejar 2 cintas métricas marcando las diagonales (42,43 m).
hallar su centro con las diagonales y comprobaciones matemáticas (cada media diagonal 21,21 m).

Medición de las coordenadas geográficas de cada parcela de estudio.
Se deben tomar las coordenadas geográficas con el GPS en el centro de cada parcela para registrar su ubicación exacta:

Hacer 5 mediciones en cada parcela, apagando y encendiendo el GPS, y registrarlas.
Hallar la media de las 5 mediciones.

Ubicación de las parcelas de vegetación:

la ubicación de cada una de las cuatro parcelas debe quedar registrada, además de por las coordenadas geográficas con el GPS, por medio de la toma de fotografías (desde el centro de cada parcela) a los cuatro puntos cardinales.
empezando por el Norte y en sentido de las agujas del reloj (N-E-S-W).
se colocará la brújula al lado de la cámara de fotografiar.

Este registro es muy importante para poder volver a las mismas parcelas, en otras ocasiones y en diferentes estaciones del año, para estudiar las variaciones de vegetación. A continuación os mostramos las fotografías de las cuatro parcelas investigadas:

La Parcela 1 de 2º A, con Montse como profesora responsable:

La Parcela 2 de 1º B, con Chema como profesor responsable:

La Parcela 3 de 1º A, con Ana Isabel como profesora responsable:

La Parcela 4 de 2º B, con Laura como profesora responsable:

Toma de datos de Cobertura Vegetal, en cada parcela, por medio del uso del Densiómetro construido previamente por los propios alumnos:

por parejas (8 alumnos), en cada media diagonal (21,21 m), deben utilizar los Densiómetros para completar la tabla de datos de Cobertura Vegetal.
se deben dar pasos homogéneos mirando en la vertical hacia el cielo y hacia el suelo.
se debe medir cada 2 pasos, cada 1´5 m aproximadamente (unas 14 mediciones).
un alumno mide y el otro registra los datos en su tabla.

Su uso sería algo así:

Los alumnos deben usar el Densiómetro para ir rellenando unas 14 mediciones de la Cobertura Vegetal hacia arriba (árboles, arbustos o cielo) y hacia abajo (arbustos, herbáceas, musgo, rocas, tierra descubierta, hojarasca, etc.):

Toma de datos de la altura de árboles de sus parcelas y de la circunferencia de sus troncos, por medio del uso de cintas métricas y del Clinómetro construido previamente por los propios alumnos:

medir la altura de los 5 árboles más altos de su parcela.
deben utilizar los Clinómetros, moverse hasta que forme un ángulo de 45º, así la Tangente de 45º = 1, lo que significa que la altura del árbol será igual a la distancia del alumno al árbol más la altura del alumno (hasta los ojos).
medir la circunferencia de los troncos (de los árboles que se mida la altura) a 1,35 m de altura.

El Clinómetro en realidad es como un Transportador de Ángulos. Se debe mirar a través de la pajita la parte más alta del objeto que queremos medir la altura, por ejemplo la copa de un árbol:

A continuación os muestro una presentación (ya empleada en la entrada sobre las nubes) para tratar de entender cómo trabaja el Landsat:

La idea es:

El Sol ilumina la superficie terrestre, nuestras 4 parcelas de vegetación, y éstas reflejan parte de la energía que reciben.
El satélite Landsat fotografía la superficie terrestre, la energía reflejada, pero sólo registra los colores del espectro visible y un rango del Infrarrojo.
Los científicos necesitan saber la situación geográfica exacta de nuestras parcelas para saber a qué píxel del Landsat corresponden, por eso usamos el GPS.
Para colmo, el Landsat tiene una resolución (un píxel) de 30 x 30 metros. Eso significa que a ese cuadradito de 30 x 30 m le da un único color, es decir, el color de lo que más luz refleje en dicho cuadradito. Por tanto, cada parcela de vegetación será registrada por el Landsat con un único color.
Los profesores y alumnos de Cadalso les diremos a los científicos la vegetación que tienen nuestras 4 parcelas de 30 x 30 m, es decir, qué porcentajes de árboles, arbustos, herbáceas, etc. Estos datos los obtendremos analizando las mediciones realizadas por los alumnos con los Densiómetros. O sea que podremos entender todos (científicos y nosotros) a qué corresponde algunos colores de los cuadraditos de nuestra "fotografía" del Landsat.

Mola, ¿no?

Recogida de muestras, para la creación de un Herbario, de todas las especies vegetales de su parcela:

cortar con tijeras y recoger muestras de hojas y flores.
se deben meter entre hojas de periódico para su prensa y secado.
colocar el periódico con las especies en la prensa de su grupo-clase.
intentar determinar con Claves Dicotómicas los ejemplares vegetales, aunque se conozcan previamente.
tendrán una Lupa Binocular y unas pinzas para cada grupo-clase.
los alumnos tendrán ayuda de algunos compañeros responsables y de los profesores.

Interpretación de los Mapas Topográficos de la zona:

Brenda e Imanol explicaban a cada grupo-parcela la Topografía de la zona. Se ofrecieron ellos mismos como voluntarios.
usaban los mapas topográficos de la zona de Cadalso y la maqueta, construida por ellos mismos con sus compañeros de 4º Diversificación y la ayuda de Marta (profesora de Tecnología que sustituyó a Ana Isabel)
los profesores y los alumnos quedaron encantados de sus explicaciones.

Aquí os dejamos con algunas fotografías de la convivencia que permitió esta actividad entre alumnos de diferentes grupos y los profesores:

La evaluación general de la actividad ha sido muy positiva y enriquecedora, aunque ha sido difícil de organizar por las grandes dimensiones de personal, material necesario y elevado número de alumnos a los que iba dirigida. Imagináos a unos 70 chavales haciendo Ciencia en el campo.
Hay una satisfacción generalizada de alumnos y profesores del trabajo e investigación realizada, no obstante aún queda tratar los datos recogidos para ver si son útiles para ser introducidos en el Servidor GLOBE. Lo que está claro es que la actividad ha sido un “Entrenamiento fiel del Protocolo de Cobertura Vegetal”.
Este protocolo se debe realizar al menos dos veces al año, uno en Otoño y otro en Primavera, para ver las diferencias en estos dos periodos vegetativos de la Cobertura Vegetal de las especies presentes en la zona de estudio.

Jefes de la Expedición: Jesús Luna y David Rosa.
Organización de la actividad: David Rosa, Ignacio Mellizo y Jesús Luna.
Apoyo esencial: Ana Isabel (Profesora de Tecnología), Chema (Profesor de Lengua), Montse (Profesora de Inglés), Laura (Profesora de Música) y todos los alumnos de 4ºESO que nos ayudaron a la organización de la actividad.
Fotografía: Diego Merchán, Montse, Chema y Maite Puñales.
Creación de la entrada de blog: David Rosa y Chema.

MARCHA CICLOTURISTA "CIMAS DE GREDOS 2010"

2010-05-23T21:02:00.004+02:00

Hola a todos.

Ya soy "Cimas de Gredos 2010" y con los objetivos cumplidos.

Lo primero quiero dar mi enhorabuena y un 10 a la Organización de la Marcha. Me he sentido protegido y atendido en todo momento, en la señalización de los desvíos y en la perfecta atención en los avituallamientos y en Meta (recepción, comida, etc.). Mirad su página web: http://www.cimasdegredos.es/

El año pasado hice esta misma marcha ciclista con mi padre y tardamos 8 horas y 30 minutos. Yo iba a cuidarle, con sus 63 años, y me quedé con ganas de haberla hecho sólo, para saber cuánto habría tardado. Así que me propuse hacerla este año 2010.

El resultado podéis verlo en las pocas fotografías que he tirado a la salida y a la llegada, porque entre medias ha sido tremendo el ritmo y el esfuerzo:

Mis objetivos no eran sólo acabar la marcha, sino intentar hacer los 162 km en menos de 6 horas y 40 minutos para lograr el "Diploma de Oro" y, la verdad, no las tenía todas conmigo. Ello suponía hacer la marcha con una media de 25 km/h, cosa que con 4 puertos de montaña hermosos (El Piélago, Pedro Bernardo, Serranillos y Mijares) no es nada fácil.

Mi resultado, como habréis visto en las fotografías, es muy satisfactorio (6 h 19 minutos a 25,6 km/h de media) para una persona que el ciclismo es una afición y no puede ni quiere entrenar como los que compiten. Esto me permite concluir que el entrenamiento realizado ha merecido la pena. Lo del puesto 189 es lo de menos, porque si véis las "malas bestias" que iban delante no os lo creeríais. Bueno, bueno, de mi categoría E (de 35 a 44 años) he sido el 85, que tampoco está tan mal.

Aquí tenéis los tiempos por categorías (por si os interesan): http://www.cimasdegredos.es/imagenes/Diploma-de-tiempos.jpg

Ahora sólo tengo un hinchazón de barriga de comer y beber constantemente para poder resistir el esfuerzo ("Materia y Energía" para que me entiendan mis alumnos de 2º ESO), los brazos y piernas morenos a trozos (porque nos ha hecho un sol y calor horrible), un dolor de culo normal y un pequeño dolor de cabeza (también del calor sufrido). Es decir, estoy hecho un asco, pero muy satisfecho.

Por cierto, el recorrido realizado es digno de hacerlo en coche para ver los preciosos paisajes del Valle del Tiétar y la cara norte del inicio de la cadena montañosa de la Sierra de Gredos.

RECOMENDACIONES DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

2010-05-16T06:47:00.006+02:00

Hola a todos.

Afirmo que la percepción del mundo varía mucho cuando metes en tu mente conocimiento científico, de hecho en eso consiste mi trabajo, en conseguir que los alumnos utilicen la Ciencia para comprender el mundo (que no siempre ven que coincida con "su mundo" más inmediato).

Así que, para complementar mi trabajo en el aula, os adjunto varios enlaces y propuestas (radio, televisión, prensa) que os pueden gustar y ser de utilidad para aprender Ciencia de una forma diferente (para unos más amena, para otros mejor, para otros más simple, etc.).

Gracias a mi hermano conocí a América Valenzuela, que lleva un programa de divulgación científica en Radio 5 llamado "Ciencia al Cubo":

http://www.rtve.es/podcast/radio-5/ciencia-al-cubo/

¿Sabes lo que son los podcast? Son archivos de mp3 que publican normalmente los programas de radio para que los puedas escuchar cuando te venga en gana, sin necesidad de estar pendiente del día y la hora de emisión. Te los puedes descargar o escuchar on-line. Te lo recomiendo.

También te recomiendo, por supuesto, el Blog "Redes para la Ciencia", página de Internet en la que puedes ver los vídeos del programa de televisión "REDES" y seguir las reflexiones del equipo de Eduard Punset:

http://www.redesparalaciencia.com/

Ahora también se puede comprar la revista "Redes para la Ciencia", en los quioscos de prensa. Claro que también te la recomiendo.

Otro programa de televisión "Tres 14", cortito, ameno y de gran interés, suele tratar temas monográficos como el de la Obesidad. Este me lo recomendó un amigo y colega. En el siguiente enlace puedes ver los programas anteriores que son muy recomendables:

http://www.rtve.es/television/tres14/

Pues nada, sólo aclarar que no cobro por hacer publicidad de estos programas o revistas, pero el beneficio que se puede obtener al aprovecharlos compensa la publicidad gratuita.

SALIDA DE CAMPO: "PROTOCOLOS GLOBE DE HIDROLOGÍA Y COBERTURA VEGETAL".

2010-05-10T08:13:00.001+02:00

A continuación se muestra la preparación previa a la Salida de Campo prevista para el día 27 de Mayo (si el tiempo meteorológico lo permite):

Es una actividad GLOBE de especial importancia, porque en ella se va a aplicar una serie de conocimientos teóricos y prácticos que han sido trabajados y entrenados previamente en clase, además de la magnitud del evento al implicar a todos los alumnos y profesores de E.S.O.

El "Entrenamiento del Protocolo de Cobertura Vegetal" lo podéis revisar en el siguiente enlace:

http://emglobe.blogspot.com/2010/04/entrenamiento-del-protocolo-de.html

ENTRENAMIENTO Y PRÁCTICA

2010-05-02T19:28:00.005+02:00

Hola a todos.

Hoy os muestro las fotos de algunos esfuerzos entrenando y practicando para conseguir algún objetivo, porque para conseguir cualquier cosa compleja suele ser necesario entrenar o practicar. Hay que entrenar-practicar para aprobar un examen, para hacer bien los trabajos, para hacer bien un cocido, para aprender a conducir, para aprobar la ESO (el Graduado), para sacarse una Oposición, etc.

Para todo hay que entrenar, diseñar y aplicar estrategias, aunque no siempre sean las más adecuadas (así se aprende). Por ejemplo, entrené para hacerme el Camino de Santiago en bicicleta con mi padre (él también entrenó). Fue en el año Xacobeo 2004:

Para ello hay que sufrir, con gracia e ilusión, aunque las condiciones no sean las más adecuadas. Por ejemplo, como el invierno pasado, hasta con nieve salía en bici:

Este año me he propuesto hacer la misma Marcha Cicloturista del año pasado: 166 km con 4 puertos de 1ª categoría. ¡Chupado!, pero hay que entrenar. Así que ya he sufrido (y disfrutado) durante el otoño, invierno y primavera, entrenando en bici. Entre ellas la subida al Angliru 2010 ("Intento 1"):

Digo "Intento 1" porque no pude llegar arriba, no por falta de fuerzas sino por ausencia de carretera libre de nieve. Así que, este verano me toca el "Intento 2" (para chulo yo).

La fecha o día "D" de la larga marcha en bici es el 23 de Mayo, así que debo estar entrenado para resistirlo. Ya me he subido dos puertos majetes, Canencia (en una marcha de 120 km) y Morcuera (en otra marcha de otros 120 km), ambos desde Madrid capital. La siguiente es Navacerrada (130 km). Tras esa me siento preparado para la larga y para acabarla bien.

O sea, que para todo hay que entrenar. Se nos cae el mito de aprender algo porque sí. Seamos realistas, si queremos hacer algo bien, diseñemos la estrategia y pongámonos manos a la obra (aunque la obra sea larga), porque si nos dedicamos a quejarnos y a remolonear con lo difícil que es, no lo lograremos nunca.

Desde aquí quiero animar a todos los compañeros y seres queridos cuya larga marcha y objetivo se llama "Oposición". Todavía hay tiempo para una buena estrategia y un buen entrenamiento, así que ¡ánimo!

HERRAMIENTAS PARA LAS ASIGNATURAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2010-04-25T10:01:00.011+02:00

Teoría y Práctica, ¿a partes iguales o más de una que de otra?
¿Dar todo el temario actual o dar todo lo que se pueda pero bien (al nivel del alumnado)? ¿o evitar temarios tan amplios en determinadas asignaturas?
¿Se deben utilizar las mismas herramientas en todas las asignaturas?
¿Una misma herramienta se debe valorar igual en todas las asignaturas?

Son preguntas de interés que se deberían de plantear los políticos, aprovechando el debate actual entre partidos por el PACTO POR LA EDUCACIÓN.

Mi experiencia realizando el currículo de adultos del MEC, me permitió reflexionar sobre la excesiva importancia de los conocimientos teóricos que se puede extraer de los currículos de Ciencias, dejando de forma muy ambigua la obligatoriedad de realizar prácticas.

También mi experiencia educativa me ha permitido comprobar el reducido uso del Laboratorio de Ciencias por el alumnado. Los factores que influyen son diversos: elevado número de alumnos por aula (y aumentando la ratio repercutiendo en la imposibilidad de controlar y atender al alumnado dentro de un laboratorio), muchos grupos de un mismo nivel (aunque cada vez en menos centros), las pocas horas semanales de algunas asignaturas para temarios tan amplios, sesiones de clase demasiado cortas para determinadas prácticas, escasos recursos materiales (en algunos centros) y pocos recursos económicos para su mantenimiento, etc. Todo esto lo he podido comprobar en los diferentes centros en los que he trabajado.

En esta entrada quiero mostraros aspectos del trabajo del Profesor de Ciencias Naturales y Biología-Geología en la que, como en el resto de asignaturas lo más importante es que los alumnos aprendan y comprendan los conocimientos (conceptuales, prácticos y actitudes positivas), pero las maneras para conseguirlo pueden ser tan diversas como diverso es el alumnado.

En mis asignaturas, como en el resto, nos tenemos que guiar por "el Temario o Currículo Oficial" que viene establecido por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, que es lo mismo que hace cualquier editorial de libros de texto.

Esta última reflexión es importante, porque significa que el libro de texto, de cualquier editorial, en realidad es sólo una herramienta de trabajo. Pero no es "LA ÚNICA HERRAMIENTA", es decir, que el profesor decidirá qué trabajar con el libro y qué no trabajar con él, pues para eso posee otras herramientas igual o más importantes (según para qué) como son los apuntes (en cuaderno o archivador), ejercicios y deberes, prácticas de laboratorio o de campo, vídeos, trabajos, salidas al entorno, lecturas alternativas, investigaciones, recursos digitales en Internet, etc.

Es el profesor el que decidirá cúando, cómo y para qué conocimientos quiere usarlas (aunque no los trabaje con el libro de texto). En realidad, se puede decir que en esta asignatura también se puede trabajar muy bien la diversidad del alumnado y los conocimientos más prácticos. Ambos aspectos me llevan a asegurar que, además, se consiguen actitudes muy positivas hacia la asignatura.

Por eso, en mis asignaturas se da tanta importancia al conocimiento práctico. Pues uno de los objetivos es conocer cómo trabajan los ciéntíficos y la importancia de su trabajo en beneficio del ser humano.

Todas las secuencias fotográficas pertenecen a prácticas realizadas durante este curso académico 2009-2010 con alumnos de 1º a 4º de ESO en función de su temario, el cual se puede comprobar en las Programaciones Didácticas de cada curso.

VIAJE DE FIN DE CURSO: ROMA 2010

2010-03-29T11:02:00.016+02:00

Hola a todos.

En esta entrada os muestro el conjunto de fotografías realizadas durante el Viaje de Fin de Curso de los alumnos de 4º ESO del Centro Eugenio Muro de Cadalso de los Vidrios. ¡Genial! 14 alumnos y 2 profesores que se llevan bien y se respetan, es decir, un número de personas y un clima ideal para disfrutar en tierra de romanos.

Los objetivos eran:

Disfrutar de un viaje inolvidable para los alumnos, en lo referente a las experiencias vividas por ellos.
Intentar cumplir un itinerario apretado que había construido Nacho, profesor de Educación Física y Jefe de la Expedición, junto a la experiencia del curso pasado (que también fuimos a Roma: Ver Roma 2009) y la ayuda de Guadalupe, profesora de Ciencias Sociales.
"Fundir" a los chavales durante el día para que no nos diesen jaleo durante la noche.

Bueno, los dos primeros se han cumplido con creces. El tercero a medias.

Desde aquí quiero agradecer a todos los organizadores el tremendo trabajo realizado para
conseguir el objetivo deseado:

A los alumnos de 4º ESO por su esfuerzo y motivación durante todo el curso para conseguir los recursos económicos necesarios para el viaje. Ahora ya saben que les toca estudiar como salvajes para solucionar algunas asignaturas a las que no se han dedicado mucho.

A la Dirección del centro por todo el apoyo, motivación y esfuerzo invertido.

A los padres y familiares de los alumnos por todo el apoyo, motivación, esfuerzo económico, confianza en el profesorado, etc.

A todos los familiares y profesores que nos hemos tenido que dejar el dinero para invertir en este proyecto.

A Sonia, Ana (Directora) y Nacho por toda la organización del viaje. ¡Vaya trabajo! Por cierto, la elección del camping ha sido un acierto total.

Bueno, aquí os dejo con las fotografías. Os recomiendo que no las veáis todas seguidas, ni sin un buen refresco con aperitivo.

DÍA 1: 19 MARZO.

DÍA 2: 20 MARZO.

DÍA 3: 21 MARZO.

DÍA 4: 22 MARZO.

DÍA 5: 23 MARZO.

PONENCIA: "EL BLOG DEL PROFESOR COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA"

2010-03-03T18:55:00.009+01:00

Hola a todos.

Hoy os muestro el vídeo de una ponencia que hice en junio de 2009, en unas Jornadas Educativas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). La ponencia se titulaba: "El blog del profesor como herramienta didáctica". Mirad qué gracioso hablando frente a un auditorio de profesores:

También os adjunto la presentación que empleé para que la leáis más tranquilos:

La cuestión es que, salvo pequeños problemas de malas interpretaciones (ya que cualquiera puede interpretar lo que le de la gana), el blog me está resultando una herramienta muy interesante para mostrar reflexiones, mi trabajo, recursos, etc.

PROTOCOLO DE NUBES Y ESTELAS DE AVIONES

2010-02-26T00:39:00.016+01:00

Hola a todos.

Hemos comenzado a observar y entrenar la observación del tipo de nubes y estelas de aviones, así como su cobertura (porcentaje del cielo que cubren). Mirad algunas fotillos:

También os muestro la presentación empleada con los alumnos y profesores para reconocer los tipos principales de Nubes y de Estelas de Aviones, así como el porcentaje de cielo que cubren:

A continuación os pongo los enlaces para que podáis descargaros o imprimir las Cartas GLOBE de Nubes y de Estelas de Aviones, así como la Ficha que debe ir rellenando el alumnado para el registro de las observaciones:

https://docs.google.com/fileview?id=0BwhMcnGO9a2OZjQ3YzkyYzYtMjdhOC00MmI1LWJkMDItYjUyYzVjNzIwMjMx&hl=es

https://docs.google.com/fileview?id=0BwhMcnGO9a2ONGEyZmIxZWYtNjRhMC00NTA3LTkwZWEtYThiNGEwZGNlNzk4&hl=es

https://docs.google.com/Doc?docid=0AZMW5xAtoSA1ZDJqZDk5aF81Mmc4NGtnNWM4&hl=es

Se trata de entrenar entre todos a mirar y reconocer las nubes, siguiendo el protocolo que necesitan los científicos, para poder informar a dichos científicos de las características de nuestro cielo cada día.

El objetivo de estas mediciones es ayudar a los científicos a reconocer las imágenes del Satélite LandSat, ya que el científico no se encuentra en Cadalso de los Vidrios. Es decir, el LandSat tira una foto pero ni el satélite ni los científicos saben qué tipos de nubes exactos hay en ese momento. Por eso los científicos necesitan a los profesores y alumnos de Cadalso, para que se lo digan con exactitud y rigor científico.

El Protocolo requiere que las mediciones de nubes y estelas de aviones se realicen en un rango horario que va desde una hora antes del medio día solar hasta una hora después. El medio día solar son las 12 UT (Universal Time).

Vale. En España, el medio día solar se corresponde con una hora después entre el cambio de hora de Octubre y el de Marzo (Otoño-Invierno), mientras que son dos horas después entre el cambio de hora de Marzo y el de Octubre (Primavera-Verano). Así que, para cumplir el protocolo, podemos medir:

De 12 a 14 horas, todavía hasta el cambio de hora de marzo.
De 13 a 15 horas, después del cambio de hora de marzo.

Así que se trata de hacer un calendario que permita poder realizar con los alumnos las mediciones "científicamente potentes", es decir, para introducir los datos al Servidor GLOBE. Fuera de esos rangos horarios también se pueden tomar datos, pero sólo servirán de entrenamiento.

A continuación os muestro una presentación para tratar de entender cómo trabaja el Landsat:

La idea es:

El Sol ilumina la superficie terrestre y ésta refleja parte de la energía que recibe.
El satélite Landsat fotografía la superficie terrestre, la energía reflejada, pero sólo los colores del espectro visible y un rango del Infrarrojo.
Pero... y ¿si hay nubes, humo de un incendio, 5 estelas de aviones, etc.? Pues también lo fotografía. Por eso los científicos necesitan que se lo digamos desde nuestra situación geográfica.
Para colmo, el Landsat tiene una resolución (un píxel) de 30 x 30 metros. Eso significa que a ese cuadradito de 30 x 30 m le da un único color, es decir, el color de lo que más luz refleje en dicho cuadradito. Moraleja, que introduce errores.
Los profesores y alumnos de Cadalso les diremos a los científicos lo que tienen algunas de esas parcelas de 30 x 30 m, o sea que podremos entender todos (científicos y nosotros) a qué corresponde algunos de los cuadraditos de nuestra "fotografía" del Landsat.

Mola, ¿no?

También os muestro la presentación de Nubes y Estelas de aviones empleada con el alumnado de 3º ESO en la asignatura de Inglés para trabajar las estructuras del idioma (en 1º ESO también se ha trabajado, pero más sencillo):

Pues nada, espero que os sea útil esta información y os aficionéis, como nosotros, a mirar al cielo e interpretar lo que vemos.

Aclaraciones y reconocimientos:

La mayoría de imágenes y diapositivas aquí expuestas han sido extraídas de los recursos existentes en la página oficial del Programa Internacional GLOBE.
Las presentaciones de nubes, tanto en español como en inglés, han sido realizadas por la profesora de Inglés Montserrat Fernández.

NIEVE Y CARNAVAL EN CADALSO

2010-02-17T21:11:00.006+01:00

Hola a todos. Hoy os muestro las fotos que tiramos Chema (profesor de Lengua) y yo el día de la nieve en Cadalso. También las del Carnaval.

Texto de Chema:

A veces la vida te da sorpresas maravillosas: sales de tu casa tras un madrugón, esperando tal vez un día idéntico al anterior, conduces más de sesenta kilómetros bajo una versión madrileña del diluvio universal, los limpiaparabrisas echan humo y … te encuentras un precioso paisaje nevado. Éramos la reencarnación de Miguel Strogof, cambiando el correo del zar por un maletín con libros, fotocopias y un apetitoso bocadillo.

De no haber sido por el relativo miedo a no poder regresar a nuestras casas, la situación pedía a gritos ponerse manos a la nieve para iniciar una buena guerra de bolas o para levantar un señor Showman. Aquí tenéis algunas fotos con la nevada en los dos centros docentes de Cadalso de los Vidrios. ¿A que merece la pena haberlo visto y haber estado allí en esos momentos?

Junto a las fotos blancas podéis apreciar otras del día de Carnaval, celebrado el miércoles de ceniza. La verdad es que los chicos se curraron los disfraces, las murgas y la coreografía. El grupo de 2ºB ganó el concurso por aulas y Diego el premio de mejor disfraz individual. ¡Enhorabuena tanto al grupo como a Diego!

Y nada más. Que disfrutéis de las fotos tanto como nosotros hemos disfrutado haciéndolas.

PRÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA

2010-02-13T07:01:00.004+01:00

Hola a todos.

Este miércoles subieron al Laboratorio los alumnos de 4º de Primaria, querían ver experimentos sobre la "Materia", es decir, sobre Física y Química. O sea, la excusa perfecta para construir experiencias, conocimientos y actitudes positivas hacia la ciencia, los científicos, su trabajo, etc.

La jefa de la actividad era mi compañera Sonia (¡Vaya profesora más guay!). Gracias a ella sigo aprendiendo más y más Física-Química y me atrevo a hacer prácticas que nunca hice, con el consiguiente beneficio para los chavales. Desde aquí mis agradecimientos a su trabajo y a su compañerismo. Mirad alguna fotillo:

Vimos cambios de estado, reacciones químicas, cristales a la lupa binocular, etc. Ya nos han comunicado los maestros que salieron encantados. Y nosotros también.

Vale, ese encantamiento es el que pretendemos mantener desde el Departamento de Ciencias en la etapa de E.S.O., por eso realizamos muchas prácticas a lo largo del curso. Algunos ejemplos los podéis ver en las siguientes secuencias de fotos:

Cambio de estado y expansión de gases, con 1º ESO:

Esta práctica iba sobre los gases, aunque en las fotos sólo aparece cómo se expande el guante al calentar el agua (la cual se va evaporando). También se hacían otras experiencias con jeringuillas y otros objetos para poner en evidencia las propiedades de los gases. Es una práctica muy bonita y motivadora.

Determinación de la Densidad de un sólido irregular, con 1º ESO:

En esta práctica había que determinar la densidad de una piedra, para lo que primero debían hallar su volumen y su masa. Una práctica tan sencilla siempre es un éxito al nivel de contenidos, tanto en conocimiento de conceptos, procedimientos y actitudes.

Separación de mezclas homogéneas y heterogéneas, con 1º ESO:

En esta práctica los alumnos tenían que separar sustancias por medio de diferentes procesos físicos como magnetismo, disolución, filtración, cristalización, cromatografía y destilación. Todo lo que sea "cacharrear" les encanta.

Reacciones químicas, con 1º y 4º ESO:

En esta práctica se veían diferentes reacciones químicas, es decir, cambios en la materia que modifican las sustancias iniciales. Entre ellas había cambios de color, liberación de gases, combustión, explosión, liberación de calor, etc.

En fin, que las prácticas de Física y Química son un éxito seguro. La seguridad y la motivación del profesorado implica, generalmente, una motivación en los chavales. Así que, si luego les gustan "LAS CIENCIAS", lo sentimos, es por nuestra culpa.

Se admiten comentarios.

RUTA QUETZAL CHILE (Entrega 5) (En construcción)

2010-01-10T18:53:00.005+01:00

Día 18 (29-12-2009): TEMUCO.

Día 19 (30-12-2009): VIAJE DE VUELTA A SANTIAGO Y FIESTA DE DESPEDIDA DEL BBVA.

Día 20 (31-12-2009): FIN DE AÑO EN SANTIAGO.

Día 21 (01-01-2010): VUELTA A ESPAÑA 1.

Día 22 (02-01-2010): VUELTA A ESPAÑA 2.

RUTA QUETZAL CHILE (Entrega 4) (En construcción)

2010-01-10T18:52:00.011+01:00

Día 14 (25-12-2009): MARCHA VOLCÁN LANÍN.

Día 15 (26-12-2009): VILLARRICA.

Día 16 (27-12-2009): MARCHA VOLCÁN VILLARRICA.

Día 17 (28-12-2009): PUERTO SAAVEDRA Y TEMUCO.

RUTA QUETZAL CHILE (Entrega 3) (En construcción)

2010-01-10T18:52:00.007+01:00

Día 10 (21-12-2009): TALCAHUANO-CONCEPCIÓN.

Día 11 (22-12-2009): CONCEPCIÓN-LOTA.

Día 12 (23-12-2009): TRASLADO A CURARREHUE.

Día 13 (24-12-2009): CURARREHUE.

RUTA QUETZAL CHILE (Entrega 2) (En construcción)

2010-01-10T18:51:00.004+01:00

Día 5 (16-12-2009): NAVEGACIÓN POR EL OCÉANO PACÍFICO.

Día 6 (17-12-2009): ISLA ROBINSON CRUSOE DÍA 1.

Día 7 (18-12-2009): ISLA ROBINSON CRUSOE DÍA 2.

Día 8 (19-12-2009): ISLA ROBINSON CRUSOE DÍA 3.

Día 9 (20-12-2009): NAVEGACIÓN POR EL OCÉANO PACÍFICO.

RUTA QUETZAL CHILE (Entrega 1)

2010-01-10T18:49:00.009+01:00

¡Qué ilusión, me invitan a Chile!
Eso es que les ha debido gustar mi trabajo en la parte de España. Me pongo a pensar y organizar qué llevo para los talleres de ciencia y ...
-¡Que vas de Subjefe!
-¿Cómo que de Subjefe? Pero si mi experiencia en la Ruta es reducida.
-Es lo que hay.
-Vale.- A aprender que toca.

Bueno, una aclaración, yo os voy a mostrar mis fotografías. Eso significa que es mi experiencia, mi percepción, los lugares en los que yo he estado. Es decir, no es la imagen de toda la Ruta Quetzal, ya que cada persona de la Ruta habrá tenido sus propias experiencias. Además, no siempre todos hacíamos las mismas actividades. Para completar información te recomiendo que visites la web oficial de la Ruta Quetzal:
http://www.rutaquetzalbbva.com/TLRQ/

Día 1 (12-12-2009): VIAJE Y OBSERVATORIO ASTRONÓMICO (SANTIAGO)

Nada más llegar al aeropuerto de Barajas me vienen los chavales y monitores a saludar. Me expresan su alegría de ir con ellos y su alucine de ir como Subjefe (como yo), además de como profesor de ciencias.

El vuelo genial: siesta, cena y otras 8 horitas de sueño casi seguidas, creo que empecé a descansar del cansancio que arrastraba durante el trimestre. Casi 13 horas de viaje. Allí tienen 4 horas menos que en España. La entrada a Chile es muy exigente en lo referente a entrar cualquier especie animal o vegetal en cualquiera de sus formas (vivas, muertas, talladas, alimentos, etc.).

Primero nos llevan a visitar el Museo Chileno de Arte Precolombino con la exposición "Chile bajo el imperio de los Incas", muy chulo. Alguna curiosidad: Para ellos la fertilidad femenina era muy importante hasta que se hicieron sedentarios, momento en que pasó a tener más importancia la cultura fálica. También que quemaban Copal (resina fósil de menos de 40.000 años) como si fuese incienso.
Después visitamos el Museo de Historia Nacional. También chulo.

Otra curiosidad: No llevaba dinero fresco, Pesos chilenos, sólo Dólares. Resulta que me debí enterar mal y era mejor llevar Euros para hacer un mejor cambio. ¡Qué desastre! Así que me tienen que invitar a la Coca-Cola. ¡Gracias doctor!

Nos alojamos en el Cuartel de Infantería nº2, donde los chavales montan sus tiendas de campaña por grupos, y de allí a visitar el Observatorio Astronómico de Santiago. En el autobús me siento junto a Juan Pablo, uno de los monitores de apoyo chilenos, y me cuenta muchas cosas de la ciudad (que tiene 6 millones de personas, que las carreteras las han construido empresas españolas, tiene dos túneles nuevos de 4 y 8 km de longitud que pasan bajo el río Maipo, etc.).

En el Observatorio nos muestran tres tipos de telescopios y características sobre las observaciones. Allí recibimos una conferencia "De Galileo al ALMA". Genial, ya que el conferenciante José Maza, era muy didáctico y ameno. Está justificado porque el 2009 ha sido el Año Internacional de la Astronomía. La curiosidad del título es la palabra ALMA, que significa "Atacama Large Millimeter Array", el mayor observatorio astronómico chileno situado a 5000 m de altitud y compuesto por 66 antenas receptoras que trabajan en longitudes de onda del microondas.

En definitiva, un día chulo e intenso en el que comienzo a realizar mis funciones de subjefe lo mejor que puedo. También he realizado observaciones de la vegetación, porque la zona de Chile en la que nos encontramos también tiene Clima Mediterráneo, y he registrado la existencia de especies que viven bien en la Península Ibérica con el mismo clima (Eucaliptos, Higueras, Vides, Olivos, Catalpas, Robinia pseudoacacia y Cinamomos). Curioso e interesante.

Día 2 (13-12-2009): TALLERES EN EL COLEGIO SEK

El programa inicial no se puede realizar porque hay elecciones en Chile y nos lo desaconsejan. Hay ley seca y obligación de votar si se está a menos de 200 km del lugar de votación. Esto también retrasa la llegada de los autobuses. Así que se decide dedicar el día a la realización de Talleres en el Colegio SEK de Santiago, mientras que un pequeño grupo con los abanderados (los que portan las banderas de los 53 países representados en la Ruta Quetzal de este año) van a la recepción del embajador de España.

Yo me afeito al descubrir que los enchufes son iguales que en España, instalo la pizarra en la mochila y organizo los materiales para el Taller de Ciencias. Misa voluntaria y salimos con retraso. Allí en el colegio SEK realizo el Taller de Ciencias, junto con Alonso (componente del Equipo de Material en la Ruta y estudiante de Ingeniería Química). Un taller por la mañana y otro por la tarde, en los que hacemos algunos experimentos y explicaciones iguales y otras diferentes. La clave está en tratar de despertar en los chavales la curiosidad por la Ciencia, la importancia y metodología para la resolución de problemas, etc. Creemos que a los chavales les gusta, según sus caras, a parte de pasárnoslo bastante bien.

De regreso al campamento... ¡Sorpresa! Vemos por la carretera, a lo lejos, un incendio. Según nos acercamos el espectáculo es bonito y penoso a la vez. Era de noche y, al no conocer Chile, no teníamos referencias de espacios ni distancias. Resulta que, según vamos llegando al campamento, el incendio estaba justo al lado. Desconcierto y... ¿peligro? ¿miedo? Los militares están muy tranquilos, pero nosotros no. Tenemos todo dentro del cuartel, pero no nos dejan pasar (por si acaso). ¿Cómo que por si acaso? Aún no saben hacia dónde se dirigirá el viento y el incendio. Tras un buen rato sin bajar de los autobuses nos dejan entrar al campamento con el permiso de los bomberos y el capitán del cuartel.

Día 3 (14-12-2009): PARQUE NACIONAL "LA CAMPANA"

Este día viajamos a visitar el Palmeral de Ocoa en el Parque Nacional "La Campana". Yo estoy ilusionado, porque aquí investigó Darwin cuando realizó su viaje en el barco Beagle. De camino en bus compruebo que el paisaje y la vegetación es típica mediterránea, semejante a nuestros montes de encinas y dehesas, pero con su propia vegetación. En el autobús conozco a Pauli, una monitora chilena del grupo de apoyo, que me cuenta muchas cosas de su país relacionadas con los cultivos y montes. Me comenta la importancia de un efecto climático llamado "Camanchaca", neblina procedente del Pacífico que choca contra la falda de las montañas y genera una humedad muy útil para determinados cultivos que se sitúan en pendiente.

Ya dentro del parque hay que realizar 2 km caminando hasta la entrada principal, donde nos reciben las autoridades con unas palabras. Nos dividimos en 6 grupos y nos disponemos a pasar un día de marcha por dentro del parque. Cada grupo realizará un camino diferente guiados por miembros del cuerpo de guardas forestales de la CONAF. La idea era realizar una marcha de unos 12 km, pero no sabemos si el programa que nos tienen preparado los guías nos lo permitirá.

El parque es precioso, a parte de ser el mayor palmeral de Jubaea chilensis, especie endémica y muy protegida. Yo iba interrogando a los guías sobre las diferentes especies vegetales y cuestiones ambientales que se me van ocurriendo. La roca es Granito y existe una plaga de conejos que no se controla, deben proteger las plantitas para que no se las coman.

La marcha la realizamos en condiciones de calor extremo, lo que supuso grandes problemas para los menos entrenados. Mi grupo se dirigía a una cascada, a la que nunca llegamos porque los guías nos perdieron y había chavales que no caminaban bien. El grupo se rompió porque nos teníamos que quedar atendiendo a los que no podían seguir el ritmo. En fin, las dificultades fueron enormes en nuestro grupo y llegamos los últimos. Para colmo, de regreso tuvimos atasco en la carretera a Santiago.

Día 4 (15-12-2009): ISLA NEGRA, VALPARAÍSO Y EMBARQUE.

Nos levantamos a las 5 de la madrugada, porque hay que tener tiempo suficiente para recogerlo todo, hacer mochilas, desmontar tiendas, limpiarlo todo, desayunar, etc. Sin embargo, terminamos saliendo tarde porque los buses llegan tarde. Vamos demasiado justos de tiempo. En las carreteras hay personas que venden fruta, dulces, flores, etc. Por lo visto allí es típico. En el bus me siento con Susana, otra monitora chilena del grupo de apoyo. Me cuenta cosas de su país relacionadas con la economía, las diferencias entre las clases sociales, las tres lluvias torrenciales que ha habido (lo único que ha llovido en todo su invierno). Cree que es culpa del Cambio Climático. También me habla del peligro del Agujero de la Capa de Ozono y elevado índice de cáncer de piel. Nosotros ya estábamos avisados de protegernos.

Recibimos una conferencia sobre Pablo Neruda en su casa de Isla Negra. A mí me toca realizar tareas de organización de los grupos para ir recogiendo la comida de los autobuses, según van visitando la Casa-Museo de D. Pablo. Yo la visito al final, ¡qué flipe! No sé cómo expresar lo que se ve dentro de su casa, bueno sí, "Debes ir a verlo". No tengo fotos porque no lo permitían. El poeta estaba enamorado del mar, pero le daba miedo, así que decidió ser "marinero en tierra". Crea su casa asemejándola a un barco (puertas angostas, techos curvos, la decoración, etc.). Para colmo era un coleccionista de... todo.

Después viajamos a Valparaíso, ciudad chula que visitamos caminando. Vemos la ciudad desde varios puntos panorámicos, pero estamos poco tiempo. El problema de la Ruta Quetzal es que va en ruta, es decir, no siempre hay tiempos suficientes para hacer o visitar lo que se quiere (si no está en el programa). Allí embarcamos en el Buque de la Armada chilena Valdivia. Imagináos a 300 personas, más toda la tripulación, conviviendo en un barco (comidas, baños, tiempos libres, camarotes, etc.) y toda la organización y coordinación necesaria para que todo funcione y salga de forma adecuada.

El barco zarpa de noche para navegar en línea recta por el Océano Pacífico hacia el oeste hasta la Isla Robinson Crusoe, en el archipiélago de Juan Fernández. Sólo nos esperaban 36 horas de navegación. Al principio nada, lo normal, los primeros agobios y mareos (de chavales, monitores, etc.). Yo me había tomado la Biodramina y tuve suerte.

DISECCIONES DE CORDERO

2009-12-03T12:31:00.006+01:00

Hola a todos. Hoy también os muestro un poco de "chicha".

Los alumnos de 3ºESO están encantados con las prácticas, mientras que a los alumnos de 4ºESO los tengo cabreados porque a ellos no les toca ninguna de las que hacen los otros. Y es que no se da lo mismo en cada curso, así que a cada uno le tocará lo que corresponda.

La cuestión es que el otro día diseccionaron el encéfalo y el ojo de cordero. Preciosos estos órganos y curioso verles a los 28 alumnos apretujados en el Laboratorio con su pequeña disección. Observadles:

Fue posible gracias a la "Carnicería-Salchichería" de Juanito y José. ¡Vaya carne más rica que tienen! Les encargué 15 "sesitos" de cordero y sus correspondientes 30 ojos. Ellos mataban el fin de semana y me los iban guardando en sus cabezas para que se conservasen bien. Y, además, me hacían un buen precio (luego me tocaba pedir 50 céntimos por alumno). O sea que todo genial. Por eso me interesa hacerles publicidad, aunque las fotos son un poco malas porque me las dio una alumna que las hizo con un teléfono móvil:

Además, la publicidad se la debía desde el curso pasado en el que los alumnos que ahora están en 4ºESO diseccionaron la "asadura de cordero" (corazón, tráquea, hígado, pulmones, etc.) que nos regalaron estos carniceros muy amablemente. Tiré fotos por aquel entonces, pero al ser cerca del final de curso (y con lo liado que he estado) no las colgué. Así que las cuelgo ahora:

Bueno, sé que es una entrada un poco "orgánica y roja", pero os puedo asegurar que lo que así se aprende cuesta olvidarlo.

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